约3180字。

　　《基因指导蛋白质合成》的教学设计
　　唐庆圆   福州高级中学   350007
　　一、教学目标
　　1．知识与能力
　　（1）概述转录和翻译的过程和意义。
　　（2）分析噬菌体侵染细菌过程中的遗传信息流动方向。
　　2．过程与方法
　　（1）举例说明同位素示踪法和密度梯度离心技术如何使用。
　　（2）通过再现科学史，培养实验设计与科学探究能力。
　　3．情感态度与价值观
　　（1）通过再现科学史，体验科学探究的方法和态度，感受科学知识发现过程的艰辛和漫长，理解科学的本质。
　　（2）通过对基因指导蛋白质合成过程中各阶段严格遵循的碱基配对原则，明确细胞中生命物质的合成是一个准确的变化过程，体会生命的美和神奇。
　　二、教学内容和教学重难点分析
　　1．教材分析
　　“基因指导蛋白质的合成”是人教版高中生物学教材《遗传与进化》第四章第1节的教学内容。基因是生命活动的控制者，蛋白质是生命活动的主要承担者，基因的核苷酸序列中含有遗传信息，这些信息要通过合成蛋白质才能发挥作用。本节内容紧密联系生命活动的两大物质来探索遗传的发生机理，在明确了“基因是什么”、“基因在哪里”后，了解“基因是如何起作用”，并为后面教学“生物的变异”和“基因工程”埋下了伏笔。本节课是高三第一轮复习课，需要学生理解的知识点较多，微观抽象，掌握的难度较大，是重点和难点。
　　2．教学重难点
　　（1）教学重点：概述转录和翻译的过程和意义；掌握科学探究的实验原则和方法。
　　（2）教学难点：概述转录和翻译的过程，密码子和氨基酸的编码关系。
　　三．教学对象分析
　　本节课的对象是高三学生。教学中我们发现学生存在以下理解误区：对翻译过程中密码子的位置、种类，与氨基酸的对应关系等会产生曲解；对tRNA的种类、与mRNA的关系、与其所运输氨基酸的判定会产生错误；对翻译动态过程，如核糖体如何以mRNA为模板指导蛋白质合成的；等。
　　四、教学过程与策略分析
　　教学环节 教师的组织和引导 学生活动 教学意图
　　复习引入
　　展示果蝇染色体图，提问“基因在哪里”、“基因是什么”。介绍当时的历史背景，众多科学家针对“遗传的分子基础”这个课题做出的贡献，提出一个尚未解决的问题“基因是如何起作用的”。 基因在染色体上，果蝇的染色体，基因成线性排列。染色体是由DNA和蛋白质共同组成，而基因在DNA上，是具有遗传效应的DNA片段。
　　展现问题，引入新课。
　　环节一
　　蛋白质合成的场所 资料1 1955年，做了一系列实验 ，用放射性同位素 14C标记的氨基酸，注射进老鼠体内。然后掉老鼠，捣碎其肝脏，寻找标记过的氨基酸的去向。他们发现放射性碳原子先出现在核糖体部位。
　　提出问题“位于细胞核中的基因如何指导细胞质中的蛋白质合成呢？” 思考：
　　1.氨基酸是组成什么的基本单位？
　　2.14C标记的氨基酸的意义？
　　3.实验结论。 确定蛋白质合成的场所是核糖体。
　　环节二
　　信使RNA假说 资料2：1955年，Brachet（布拉舍）用洋葱根尖进行了实验。如果在细胞中加入RNA酶分解细胞中的RNA，蛋白质合成就停止；若再加入从酵母中提取出来的RNA，则又可以重新合成一些蛋白质。
　　资料3：拉斯特等的变形虫放射性标记实验
　　实验： A组：把变形虫培养在同位素标记的尿嘧啶核糖核苷酸培养液中，现象：标记的U集中出现在细胞核中； B组：变形虫培养在未标记的尿嘧啶核糖核苷酸培养液中， 实验：在适当的时候，用前面两组变形虫进行核移植实验。将A组变形虫的细胞核移植到B组变形虫的细胞质中进行培养观察。 现象：大部分标记的U相继从细胞核中移入细胞质中。
　　资料4：已知，几乎所有动植物细胞都发现具有核糖体。同时也发现核糖体是富含RNA的粒子。 思考：
　　1.实验的变量是什么？
　　2.实验结论。
　　思考：
　　1.为什么用尿嘧啶做标记？
　　2．实验结论
　　RNA在基因表达过程中是传递DNA信息的信使。 确定蛋白质的合成与RNA有关。
　　掌握“同位素标记法”
　　提出“信使RNA假说”。