约5180字。

　　教学设计表
　　学科 生物  授课年级  高二   学校  龙游县第二高级中学  
　　遗传的染色体学说
　　本节教材在领悟遗传的染色体学说提出的基础上，认识孟德尔定律的细胞学解释。根据基因和染色体在生殖过程行为的一致性，推断出细胞核内的染色体可能是基因载体的假说，即遗传的染色体学说，然后用遗传的染色体学说去圆满解释孟德尔定律。学生在学习本节内容之前，对孟德尔的遗传两个基本定律和减数分裂过程的有关知识的理解是相互孤立的，从内容上根本没有把这两者联系起来，这样就不能解释基因分离和自由组合的实质，使基因的传递规律显得十分抽象，没有实实在在的细胞学基础，也使减数分裂与遗传物质的传递相隔绝，使减数分裂的过程游离于遗传之外。通过本节知识的学习，使学生清楚基因和染色体的关系，真正把抽象的基因具体化，能够从减数分裂的角度理解基因的分离和自由组合定律的实质，把遗传与减数分裂、基因与染色体的关系真正融合起来；也为后面伴性遗传、生物的变异、进化、人类遗传病的传递规律等内容的学习，奠定了坚实的基础。可以说，本节内容确实具有承前启后的重要作用。
　　学生在学习本模块内容之前，已经粗略地了解了核酸是生物的遗传物质，清楚了细胞核在生物遗传中的作用，也知道了基因的分离定律和自由组合定律的有关内容，同时又学习了有丝分裂和减数分裂的过程，并且高中学生已经具有比较强的分析、推理的抽象思维的能力，为本节课的遗传的染色体学说的学习奠定了知识与能力上的基础。学生在学习前面的知识后，也期待更深入地了解基因与染色体的关系、基因的分离定律和自由组合定律产生的原因，因而对本节知识的学习有心理上的准备。使本节课孟德尔定律的细胞学基础的教学过程能够顺利得以实施。但是，本节课的内容比较抽象，学生对类比推理的方法比较难理解，因此需要教师在教学中应用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，将微观的内容具体化、形象化，从而提高学习效果。
　　课程标准：1.说出遗传的染色体学说，领悟学说的提出要有充分的实验证据，要有质疑、求实、创新、合作的科学精神与态度。
　　2.能用遗传的染色体学说解释孟德尔定律。
　　知识与技能：
　　①说出遗传的染色体学说的内容并分析学说提出的主要依据。
　　②列出生殖过程中基因和染色体行为的一致性。
　　③运用遗传的染色体学说阐明孟德尔的分离定律和自由组合定律的实质。
　　过程与方法：
　　①尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体。
　　②用教具模仿遗传实验图解去分析解释孟德尔定律。