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　　必修二第1章 第2节 孟德尔豌豆杂交实验（二）教学设计
　　福建省厦门第一中学  郭凌奇(福建省厦门市文园路75号361003)
　　一、教材分析
　　本节内容沿着孟德尔探究遗传规律所使用的假说演绎法为线索，再一次让学生体验、认同这一科学探究的方法。通过孟德尔实验现象中发现的问题、提出假说、演绎推理、实验检验四个环节，完成阐述自由组合定律这一学习目标。这是一节富有思维价值的素材，通过遵循孟德尔的实验分析思路，大大提升学生的思维品质。
　　二、学情分析
　　在此之前学生刚刚学习完分离定律的相关内容，对于遗传规律充满了好奇。一切新的、与遗传有关的现象都能深深的吸引学生的兴趣。然而，只掌握分离定律却不足以解释很多遗传现象，更别说对生产生活实践进行理论指导了。抓住学生求知欲膨胀的契机，引导分析相关的实验案例，能引发新一轮的知识建构以及对科学探究方法的思考。
　　三、教学目标
　　（1）知识目标：阐述孟德尔两对相对性状的杂交实验；
　　阐明自由组合定律的内容；（重难点）
　　（2）能力目标：根据孟德尔杂交试验的结果，尝试进行逻辑分析，提出相应的假说；
　　尝试根据所提出的假说进行演绎推理，预测相关实验的结果；（重难点）
　　（3）情感态度价值观：体验假说演绎法，并认同这一方法在科学探究中的重要作用。
　　四、教学策略：
　　经过“孟德尔第一定律”的学习，学生已经初步能够掌握假说演绎法的一般步骤。本节课在“假说演绎”的基础上，教学过程中穿插了论证式教学的方法。论证式教学是运用一定的论证方式解释、评价自己及他人证据与观点之间的相关性，促进思维的共享与交锋，最终达成可接受结论的活动。通过分析资料--提出主张--提出质疑—辩驳—认可主张或者完善主张。其实质是将科学领域的论证引入课堂，使学生身临其境的经历类似科学家的论证过程，从本质上理解科学概念。
　　五、教学过程
　　环节 教师行为 学生活动 策略意图
　　温
　　故
　　知
　　新 引导回顾一对相对性状的遗传规律，问题填空，F2的表现性及其比例为高茎:矮茎=3:1。遗传因子组成类型及其比例为：DD:Dd:dd=1:2:1。 回忆分离定律。回答问题。 调动学生记忆库中已有知识，备用。
　　趣
　　味
　　导
　　入 展示趣味故事：
　　“女演员与遗传学家的故事”
　　提出问题：假如他们真的结婚了，那么后代会如他们所预想的那样吗？请尝试用已学的遗传规律的知识解答。
　　过渡：自然界的生物通常都是有不止一对相对性状的，因此在考虑遗传规律时只有分离定律不足以解释所有的现象。 思考，尝试回答。
　　发现原有知识无法充分解决问题，充满好奇。 趣味导入，激发求知欲。引导学生尝试运用已有知识经验来解决遇到的问题，当他们解决起来遇到瓶颈时，就是引入新知识的最佳时机。
　　新
　　知
　　建
　　构 一、资料展示：
　　教师引导：
　　1.实验结果与分离定律是否相悖？
　　2.为什么会出现黄色皱粒和绿色圆粒？
　　3.后代为什么出现9:3:3:1的比例？
　　教师关于质疑和辩驳引导：
　　1.既然符合分离比，那么分离定律的相关内容就可以运用，如：性状由遗传因子控制，黄色圆粒即为显性；
　　2.后代不是简单的3:1,说明不止一对相对性状，可以假设两对，即：黄色对绿色一对，圆粒对皱粒一对；
　　3.尽可能写出可以设想出的遗传因子组成，再由F2中表现型所需要的遗传因子倒推出F1需要产生什么样的配子。
　　二、演绎推理
　　这一步骤可以让学生自己尝试用遗传图解来完成。（请个别学生板书演示，师生共评。）
　　三、实验检验
　　孟德尔通过多次测交实验结果证明符合演绎推理预测结果，证明假说成立，后人将其总结为自由组合定律。
　　质疑，思考。尝试运用所学知识进行分析是否与分离定律相悖。
　　提出主张：（预设）
　　小组A：该实验现象不符合“分离定律”，依据是分离定律F2分离比应该是3：1。
　　小组B：分离定律是可靠的，本实验的结果并不违背分离比例。
　　小组B辩驳：通过数学分析论证，发现单独考虑种子的颜色和单独考虑种子的形状都符合分离比3:1。论证结果：分离定律是可靠的，本实验的结果并不违背分离比例。
　　小组A再质疑：如果不违背分离定律，那为什么后代出现9:3:3:1的比例，如何解释这一现象。
　　小组B再辩驳：两对性状独立考虑F2都是3：1，根据独立事件同时发生的概率计算原理，将两个概率相乘，即（3:1）*（3:1）=9：3：3：1。
　　通过教师3个方面的引导，自己尝试从配子产生的角度来解释这一现象：F1在产生配子时，控制同一性状的遗传因子分离，控制不同性状的遗传因子可以自由组合。进而写出F2代遗传因子的组成。
　　（YR、yr、Yr、yR）
　　尝试运用假说，演绎推理，预测测交实验的后代表现型及其比例。预测结果：后代出现四种表现型为黄圆：黄皱：绿圆：绿皱=1:1:1:1
　　描述自由组合定律的内容。 根据提供的资料，分组讨论，围绕上述实验现象是否符合“分离定律”提出各自的主张。
　　观察资料，提出主张运用原有知识经验进行分析，分组讨论，尝试论证，相互质疑、辩驳得出可靠结论。
　　引导学生对所得资料进行合乎逻辑的推理、判断、分析，提出主张即假说。
　　通过分析资料--提出主张--提出质疑—辩驳—认可主张或者完善主张。
　　经过唇枪舌剑的质疑辩驳，再质疑再辩驳，认可或者修正主张。最终引出自由组合定律。
　　动手演绎，也是巩固知识的过程。通过写出双杂合子产生的配子种类检测自由组合定律的掌握情况。
　　从分析推理到总结，归纳出自由组合定律的内容。