约4800字。

　　生命科学学科高中教学设计
　　课题：物质跨膜运输的方式
　　上海市宜川中学  李竹青
　　一、 设计思路
　　教材分析：
　　本节为《普通高中课程标准实验教科书生物1必修分子与细胞》（人民教育出版社）第四章《细胞的物质输入和输出》中第3节内容。课程标准的要求是说明物质进出细胞的方式。本节课在上节学习了细胞膜结构的基础上，从微观层面介绍了不同物质通过细胞膜的机制，体现生命物质性观点，强调了生命活动具有的物质基础，帮助学生树立辩证唯物主义观点，同时体现了生物体结构和功能的统一性。
　　教材先介绍了小分子物质跨膜运输的不同方式，之后又简单介绍了大分子物质进出细胞膜的方式，完整呈现了物质通过细胞膜的各种方式。教材通过图形、文字结合的方式，将微观问题宏观呈现化、抽象问题具体呈现，有利于学生对内容的理解，又提供给授课教师较大的发挥空间，使授课教师可以根据教学对象的学习能力来进行有针对性的呈现、梳理和拔高知识。本节教材有较多的图表，教师可以充分利用这些图表，培养学生的观察能力、图表转换能力、逻辑分析能力和表达能力。
　　学情分析：
　　学生已经在上一章学习了生命的物质基础，上一节课学习了细胞膜的结构和功能，有了一定的生物膜结构和功能的知识贮备。本校学生的思维活跃、有一定的分析研究能力，这些对于本节内容的学习来说都是很好的知识和能力铺垫，便于授课者展开合适的教学过程，使学生有了深入探究和讨论的可能。
　　教学策略：
　　如何将这些抽象的、学生肉眼难以观察到的知识在学生脑海里建构出来，是本节课设计的难点。在教学过程中，教师充分利用教学图片、动画和实验数据等，采用提问、设计问题串、讨论等教学方法，使学生主动接近物质通过细胞膜的运输方式。
　　教师首先通过生活实例导入本节课题，引发学生兴趣，继而通过对细胞膜结构的的简单复习，让知识复现，为理解本节内容做铺垫。通过扩散的概念将生命现象引入到对生命的物质本质的讨论，然后引入自由扩散和协助扩散的教学，教学过程中通过两组实验数据的讨论，让学生理解这两种方式的异同。怎样让学生理解难以肉眼看见的物质运输对于生命的意义，是本节课的教学难点。教师对于这一难点的突破，采取了“挤公交”这一联系生活的方式，通过提问“挤公交感觉如何？”“公交这么挤，为什么还必须去挤？”让学生理解主动运输这一耗能方式对于细胞生活的意义，起到“四两拨千斤”的作用。最后通过引导学生比较三种跨膜运输方式的异同，使本节课的教学摆脱机械的知识点识记，回到细胞生命活动的层面来理解物质的跨膜运输方式。生命科学是一门来自于生活实践的科学，整节课的教学设计时从生活实例导入，最后回到物质跨膜运输在实践中的应用，使教学贴近学生的生活实际，也体现了“STS”的教学理念。
　　在学生能力培养方面，本节课通过自由扩散、协助扩散的实验数据分析和处理，培养学生分析、处理实验数据，并且选用合适方式表达实验结果的能力。生命科学是一门实验科学，对实验数据的处理和分析有助于提升学生的生命科学素养。本节课还通过比较被动运输和主动运输的异同，培养学生运用比较法学习、辨析相似概念的能力。
　　二、教学目标
　　1、知识与技能：
　　（1）说出物质跨膜运输的方式。
　　（2）理解物质跨膜运输的异同。
　　（3）理解物质进出细胞对细胞生活的意义。
　　2、过程与方法：
　　（1）经历探究和讨论的学习过程，认识和比较物质跨膜运输的方式。
　　（2）通过实例分析、解读数据来理解物质跨膜运输的特点和意义
　　3、情感态度与价值观：
　　（1）随着探索比较等思维活动的深入展开，树立探索生命本质的科学精神和科学的思维方法。
　　（2）树立辩证唯物主义观点，提高对生命活动的物质性的认识。
　　（3）提高比较、分析、表达等学习能力。
　　三、教学重点和难点
　　教学重点：
　　小分子物质跨膜运输的方式