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      第1章 走近细胞
　　第2节  细胞的多样性和统一性
　　吴若梅（温州八中）
　　一、设计思想
　　理论模型是针对某个问题已经研究的科学事实和资料进行系统分析综合，并提出基本概念，这是一种假说――演绎体系，如真核细胞和原核细胞概念的归纳、细胞学说等。建构主义认为学习过程是不断地同化和顺应，模型的建构始于问题和实践，通过类比、演绎、概括等科学方法来解决问题。本节教学设计以实验为引领，带学生沿着科学家的探索思路，领悟科学家的思维过程，让这些知识成为学生再发现和再创造的过程，让学生了解科学家怎样发现问题、分析问题和解决问题，领会科学研究的一般方法。
　　二、教材分析
　　本节内容是在学生了解生命活动建立在细胞的基础之上、理解生命系统的结构层次和认同细胞是基本的生命系统之后，从三个角度让学生开始全面认识细胞：①使用高倍镜观察几种细胞，增加对细胞多样性和统一性的感性认识；②对原核和真核生物的进行比较，认识细胞多样性和统一性；③对细胞学说建立过程的资料分析再现科学探究过程。是认同“细胞是基本的生命系统”的延伸，初步学会从系统的视角看问题，初步认识科学发现的特点，为以后组成细胞的分子和基本结构等章节乃至其他模块的学习打下基础。初中科学教材中细胞知识，如细胞的基本结构及其内发生的化学反应、建立在细胞基础上的各种生物体结构和生理特征等，为本课学习做好铺垫。但高中生物新教材中此内容更为深入拓展，如原核和真核细胞的区别（从大小、结构特点、生物类群方面）；细胞学说建立过程的资料分析等，注重了知识的连续性和发展性。
　　三、学情分析
　　关于细胞学生在初中已经学过部分知识，如细胞的基本结构和化学成分；原核生物和真核生物的基本概念；细胞学说的提出等。在显微镜的使用上也有一定的基础，如洋葱表皮细胞的观察实验等。但时间间隔较长学生对于知识的遗忘和学生本身存在的创新能力的欠缺：如何“做”科学即通过实验动手实践能力；运用辨证思维、逻辑思维层层递进认识细胞多样性和统一性；细胞学说的建立中所体现的发散思维，冲破固有思想、观念、理论的束缚等都是本课教学中最为重要的问题。学生在本节学习过程中可采取的学习策略为：①解决问题的学习方法。学生通过解决问题，建立严密的逻辑体系，使已知知识成为源泉，未知知识成为