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　　“光合作用探索历程”教学案例
　　姓名：金榕工作单位：苏州高新区吴县中学
　　【教材分析】科学研究史是新教材刚出现的一个版块，学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物道路，理解科学的实质和科学研究方法，学习科学家为科学献身的精神，培养生物学习的兴趣，因此主要目的是培养学生的情感态度和价值观。但是对于怎样利用这一版块，怎样把这一部分的知识交给学生给我们高一的新老师提出了难题。本文主要尝试运用“问题教学法”来传授这一部分知识，目的是引起学生的兴趣，为接下来科学史的研究打下基础。
　　【设计思想】“问题式教学”是在教师的指导下，学生主动、积极地感受问题和发现问题，主动、积极的运用已有的知识和经验寻求解决问题和发现问题的方法，使整个教学过程在教师的主导下由学生自主地感受问题和发现问题到自主地解决问题的过程。问题教学是启发教学的一个重要方式。本节是有关光合作用的科学史研究，在研究过程中涉及到大量的实验，通过问题教学可以帮助学生更深刻认识实验的方法、过程和结论。
　　一．教学目标
　　1．知识目标
　　了解科学家的光合作用探究过程
　　2．能力目标
　　学习和模仿科学家的思考方式和科学实验方法，初步学会设计实验
　　3．情感态度和价值观
　　通过对科学史的研究学习科学家为科学献身的精神，培养科学家实事求是的科学态度和对科学的执着追求的精神，培养创新意识。
　　二．教学重点
　　光合作用的探究过程
　　三、教学难点
　　引导学生理解科学家的研究方法和思路，如何设计实验解决现实问题。
　　四、教学过程
　　1．在自然界中绿色植物随处可见，但是有哪位同学曾观察到光合作用是怎样进行的呢？学生的回答肯定是“没有”。那么科学家又是怎样发现光合作用这一生理过程呢？
　　由一个提问和一个设问，不但激发学生探究的热情，而且也自然而然地过渡到了下面研究史的学习。
　　2．过去，人们一直认为，一粒种子长成参天大树完全依靠土壤中的水分。直至1771年，英国的科学家普利斯特利通过实验发现了一个现象，是什么现象呢？大家可以观看下他实验的动画。
　　思考：①蜡烛和小鼠呼吸需要是什么气体呢？
　　②这个实验说明什么？