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　　科学史贯穿课堂，体验探究乐趣——《光合作用》案例
　　（一）学习者特征分析
　　鉴于学生初中已经学习光合作用基础知识，包括动力、场所、原料及产物等，而高中教材上只有关于光合作用过程的结论性知识，没有发生、发现过程，不利于学生理解和记忆，所以笔者想试着从科学史入手，引导学生探究出光合作用的具体过程。但对象为一般普通中学的高二学生，刚刚开始接触生物学科，教师如何利用科学史进行教学设计使引导更有效，既不会难倒学生，使学生失去探究的兴趣，又需要学生积极思考，体会到探究的乐趣？
　　（二）学习内容分析
　　本节课的教学内容是浙科版《分子与细胞》第三章第五节《光合作用》中光合作用的过程，包括光反应和碳反应的过程。光合作用的过程”的教学是学习“光合作用原理的应用”的基础，也与《选修2 生物科学与社会》中“生物科学与农业”、“生物科学与环境保护”所反映的生态学方面的一些热点问题，如粮食、能源也有着密切的关系。由于光反应和碳反应教学内容较为枯燥，又无法在试验中让学生看到这些变化，因此如何比较完整地呈现光反应和碳反应的过程，有效地展开课堂教学，让学生不仅知其然，而且知其所以然等问题，引起了笔者的思考。
　　重点：光反应和碳反应过程与意义；绿叶中色素的种类和作用。
　　难点：光反应和碳反应的过程与联系
　　（三）学习目标分析
　　1．知识与技能：说明光反应和碳反应过程及相互联系；概述光合作用的意义；说出绿叶中色素的种类和作用。
　　2．过程与方法：培养处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力；训练语言表达能力、思维能力和掌握思维的方法。
　　3．情感态度与价值观：通过光合作用发现史的学习，形成科学的精神和态度，认同科学方法在科学发展上的重要性。
　　（四）教学流程设计
　　教师活动 学生活动 教学意图
　　一、创设情境，激发兴趣
　　教师出示一个盛有清水的烧杯并提问：什么方法能利用烧杯中的水释放氧气？
　　并根据学生的描述进行引导，书写板书
　　思考并回答初中学过的有
　　关光合作用知识：原料、
　　产物、条件及场所。 利用实物，导入新课，引起学生的兴趣。
　　二、搭建支架，学习新知
　　（一）出示叶绿体图，说出各结构名称
　　（二）以资料的形式展示叶绿体中色素的种类、颜色、含量及功能