浙科版生物必修二第一章第一节分离定律（3课时)教学设计
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分离定律（第3课时).doc
　　分离定律（第1课时）
　　1指导思想
　　在《普通高中生物课程标准(实验)》的“教学建议”部分明确提出要“注重生物科学史的学习”。而要有效进行科学史的教学就不应简单地对相关历史和结论进行讲授,而应充分运用相应资料,精心创设情境,设置有效的问题串,让学生沿着科学家探索生物世界的道路去体验科学家发现问题、解决问题、深化认识的过程和探索精神。孟德尔的豌豆杂交实验历时8年,整个实验历经了“提出问题一构建假说一验证假说一获取结论”的一般科学研究过程,运用了“假说一演绎”这一现代科学研究中常用的科学方法,是很好的科学史材料。可以将这段科学史运用在遗传规律的教学过程中。
　　2学习内容分析
　　2.1内容与地位在孟德尔发现的两大遗传基本规律中,基因的分离定律是关于1对相对性状
　　的遗传规律。它揭示了杂合子内等位基因的独立性、分离性和随机结合性等一系列连续的遗传行为,涉及了显性基因、隐性基因、等位基因、显性性状、隐性性状、相对性状、性状分离等一系列概念,不仅是构成基因的自由组合定律和伴性遗传规律的基石,而且本身具有重要的方法论价值。
　　2.2学习重点1对相对性状的遗传实验;对分离现象的解释;对分离现象解释的验证;以孟德尔
　　的遗传实验为素材进行科学方法教育。
　　2.3学习难点对分离现象的解释
　　3学情分析
　　学生经过以前的学习已经掌握了减数分裂、遗传的物质基础等知识,具备了学习遗传规律的
　　细胞生物学和分子生物学基础;而且通过一个多学期的生物学学习,学生在生物学方面的认知能力有所提高,思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立。但学生分析和解决问题的能力还较弱,结论的形成缺乏理性的思考。因此,在教学过程中应适时地加强培养他们的发散思维和综合分析等各方面的能力。
　　4学习目标
　　4.1知识方面通过对本节的学习学生能够:说出孟德尔的选材原因;举例说明相对性状;说出孟
　　德尔的实验方法和操作要点;阐明一对相对性状遗传及性状分离概念;得出对分离现象的解释
　　4.2情感态度与价值观方面通过孟德尔的生平以及为遗传学所作贡献的介绍,学习孟德尔热
　　爱科学、锲而不舍、敢于独立思考的精神;通过对一对相对性状的杂交实验的学习,认同敢于质疑、勇于创新、勤于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
　　4.3能力方面通过学习1对性状的杂交实验,引导学生不断提出问题,分析和解决问题,尝试像
　　科学家那样进行解释和推理,学生分析问题、解决向题的能力进一步提高;通过学习孟德尔的豌豆杂交实验,体会科学研究的一般过程。
　　5.教学方法
　　问题探究和讲授结合为主，辅以讨论
　　6.教学手段
　　运用板书、板图及多媒体辅助教学
　　7.教学过程
　　教学环节 教师行为 学生活动
　　导入
　　新课 1.设计场景：一场离奇的官司，子女的血型和父母的血型为什么不同，激发学生的学习兴趣，
　　2.引出性状和相对性状的概念，出示人常见的相对性状，加深学生对相对性状的理解
　　提问：这些血型等性状是由什么控制，又是如何传递给下一代？引出孟德尔定律。 习题练习区分相对性状的概念
　　分离定律（第2课时）
　　一.教材分析
　　本节是浙科版高中生物必修二第一章第一节的内容。分离定律是遗传的基本定律，掌握好分离定律可以为掌握自由组合定律和伴性遗传定律等内容打下良好的知识基础，因此，分离定律在理论上有重要意义。本节课的内容是按科学史的发展线索来安排的，学生在学习时缺乏减数分裂的知识，认知上有一定的难度。但本节在编排上，注意采用从现象到本质的方式，使学生能够逐步深入地理解教学内容。《分离定律》总共需要3课时教学，“对分离定律的验证”和“显性的相对性”是第二课时的内容。
　　二.学情分析
　　高二学生已经具有一定的知识基础和一定的观察思维能力，在逻辑推理能力及对实验现象的分析能力方面也有了一定的积累，但这些能力的发展很不平衡，个体差异较大。通过第一课时的学习，学生对一些遗传学的基本概念和分离定律的假说已经有了初步的了解和掌握，并且在数学学习中对概率知识有了一定的储备。但对遗传学杂交实验的设计，是一种初步的尝试，简单的口头表达相对容易一些，若要进行书面表达，难度亦不小。遗传图解虽在前一节课中有所接触，但完整地写出来并不容易，容易缺少相关信息，若结合遗传图解加以简要的说明来解释一些遗传现象，确实有一定的难度。
　　三.教学设计的基本思路
　　本节课的教学以“科学史的学习”为线索，引导学生学会从现象到本质的认识论方法，深刻体会到孟德尔敢于质疑、勇于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度。在教学过程中，引导学生根据现象去分析和推理，通过背景资料，熟悉科学研究的一般过程（观察现象→发现问题→提出假设→验证假说→得出结论），领悟假说演绎的科学方法及其在科学研究中的应用。通过讨论和设计实验，明白紫花豌豆与白花豌豆杂交实验的分析图解及相关概念，理解一对相对性状的遗传现象及其结果。通过具体事例的分析、讨论，突破显性相对性这一难点。
　　四.教学目标
　　知识目标
　　1.阐明一对相对性状的杂交实验、对分离现象的解释和分离假设的验证；
　　2.说出显性的类型并能辨别；
　　3.使用简洁的符号清晰地表示遗传图解；
　　4.运用分离定律解释或预测一些遗传现象。
　　能力目标
　　1.根据研究目的使用合适的实验材料进行实验设计，运用推理的方法对观察到的现象进行解释，提高逻辑推理能力；
　　2.分析孟德尔遗传实验的过程与结果，讨论孟德尔遗传实验中的科学思想、科学方法和科学思维方式，感悟孟德尔遗传实验的巧妙设计，使用数理统计方法处理、归纳、比较、分析实验数据，逐步养成科学探究的思维习惯。
　　情感目标
　　基因分离定律在实践中的应用”一课的教学设计
　　高中生物教学中的分离定律是遗传学的基本规律，它是自由组合等遗传定律的基础。因此，分离定律在理论上有重要意义。高中生物课本上主要介绍分离定律在农业和医学上的应用。这部分内容的教学应联系生产实际和学生的生活实际进行。譬如可组织和安排学生对人类某些遗传现象的调查活动，使学生感到所学的理论知识有用，又能调动学生学习生物学的积极性，同时，培养学生的生物科学价值观。
　　一、 教学设计思路
　　本节课从展示、分析课前调查“眼皮”这一相对性状的结果引入，唤起学生探究分离定律的热情，同时复习巩固前几节课众多易混淆的知识要点，为本课时的探究做好伏笔；再通过分析白化病的遗传规律，概率计算，学会用正推和逆推法解决问题，水到渠成得归纳出分离定律在医学中的应用；之后创设一连串的育种的问题情境，理解分离定律在农业实践中的应用。
　　二、 学生分析
　　通过前两课时的探讨，学生已经掌握了遗传定律中的相关概念，课前的调查分析使学生感到学习可以致用，学习积极性极为高涨，有一种探究到底欲罢不能的气势，为本节的探究活动打下坚实的基础。教师在教学设计过程中，充分挖掘教材内容，创设挑战学生智力的一个接一个的问题，尽可能地让学生主动参与，积极探究，有效地交流合作，不仅顺利完成教学任务，掌握遗传题的解题思路和方法，还更好地促进了学生的发展。
　　三、 教学目标
　　㈠知识目标：
　　1.描述一对相对性状的调查结果并能用所学的知识分析说明。
　　2.学会正推法和逆推法解决问题。