约1550字。

　　题目 分离定律 年级学科 高一生物 课型 信息技术与
　　学科整合课
　　授课教师 郭秀金 工作单位 浙江省衢州第二中学
　　教学目标 知识目标：掌握分析分离定律的实质，并灵活应用。
　　技能目标：理解相对性状、性状分离、纯合子、杂合子、等位基因。
　　情感目标：通过一对相对性状的杂交实验过程，培养学生求实的科学态度和科学精神。
　　教学重难点
　　关键 重点：尝试提出假说，设计实验试验假说。
　　难点：尝试解释分离现象，设计实验试验假说。
　　教学方法 启发式教学
　　多媒体辅助教学
　　实验教学法
　　运用的
　　信息技术工具 硬件：电子白板 电脑
　　软件：PPT 挂图
　　教学设计思路 1. 提出问题；
　　2. 构建假说;
　　3. 验证假说；
　　4. 得出结论。
　　教学过程 设计意图 时间安排
　　导入：
　　学习了遗传的物质基础，知道了生物界主要的遗传物质是什么？（DNA）而DNA上有遗传效应的片段又是什么？（基因）我们还知道亲代的全套基因在生殖过程中可以传给子代，而且能控制子代在发育中表现与亲代相似的性状。那么，如果双亲都是双眼皮，其子女一定双眼皮吗？如果一对肤色正常的夫妇生了一个白化病的儿子，这是前世造孽、现世报应吗？要科学地回答这些问题，需要我们继续学习遗传的第二部分——遗传的基本规律。
　　穿插有关孟德尔及杂交实验法简介，既渗透热爱科学的思想教育，又为理解下面的杂交内容打下必要的基础。首先引导学生自学教材中相关的文字及插图，同时列出三个思考题：
　　（1）为什么用豌豆作试验材料，结果会可靠，而且易于分析？
　　（2）豌豆人工杂交试验是如何做的？
　　（3）遗传物质肉眼看不到，孟德尔是如何将所要研究的遗传物质变化规律变为可推测的？
　　利用PPT、挂图、插图形象化述说杂交过程，同时还应指出孟德尔之所以能发现问题是由于研究方法上的创新，加强对学生进行创新观念的教育。再要求学生观察表6-2，真切感悟其他性状也存在这样的分离比，使学生认识到实验结果重复出现，其中必蕴含着规律性。板书的同时指明P、♀、♂、×等符号的含义，在学习到子一代为高茎一种性状时，引出“显性性状”及“隐性性状”等概念。
　　在一对相对性状的遗传实验的过程、现象和解释的教学中出现许多新名词（概念）且属理解范围，一下子和盘托出，学生消化不良甚至有后遗症；按教科书按部就班，逻辑性又不强，可以分三步操作：
　　1）学生阅读教材, 自读过程中初步接触相关概念。
　　2）教师图解板书过程，引导学生依次再认相关概念和符号。（教师绘图学生叙述 P F1F2♀♂×等符号的含义）
　　3）创设情景深入理解重要的概念：相对性状、性状分离。掌握由P-F1，F1-F2判断显性性状、隐性性状的方法和规律。借助多媒体辅助教学理解人工异花传粉的步骤和方法，理解好自交和杂交。在学生字面理解了概念后，例题巩固和运用。最后达到概念牢固地建立。
　　小结:
　　回顾孟德尔实验，对相对性状、性状分离、纯合子、杂合子、等位基因
　　知识点进行总结。
　　这段导言在复习中运用趣例引出总课题。既承上启下，又激发学生的学习兴趣，唤起了学生的注意力，师生迅速进入新课。
　　让学生带着问题去阅读，之后师生共同解决问题，提高了学生的自学能力、思维能力。在解决第三个问题的时候，顺理成章地解释重要概念“相对性状”，这可以陪养学生思维的变通性，也为孟德尔“一对相对性状的遗传试验”作铺垫。
　　提出思考题：
　　（1）孟德尔假说的要点是什么？
　　（2）孟德尔三如何解释子一代只出现显性性状的？
　　（3）孟德尔又如何解释子二代会出现性状分离，且分离比3：1的？
　　说明假说要点：
　　a、生物的性状都是由遗传因子控制的。
　　b、控制显性性状的基因是显性基因（用英文大写字母表示，控制隐性性状的基因是隐性基因（用英文小写字母表示）。
　　c、在生物体细胞中，控制性状的基因是成对存在的，生物体在形成生殖细胞—配子时，成对基因彼此分离，分别进入不同配子。d、受精时，雌雄配子结合，且机会均等，于是基因又恢复成对。
　　e、在成对基因存在时，显性基因对隐性基因显性起作用。
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　　板书设计