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　　《光合作用的原理和应用》教学设计
　　宝坻区第一中学      张   桐
一、 　　教学目标
　　知识方面：
1、 　　说明光合作用以及探究的历程。
2、 　　说出光合作用原理的应用。
3、 　　尝试探究影响光合作用强度的环境因素。
4、 　　简述化能合成作用。
　　能力方面：
1、 　　通过体验光合作用的探究历程，尝试探究影响光合作用因素，初步训练学生的实验设计能力和解读实验数据的能力。
2、 　　通过分析、讨论光合作用的光反应和暗反应具体过程及二者关系，培养学生良好的思维品质及思维能力。
　　情感、态度、价值观方面：
1、 　　通过“光合作用的探究历程”，培养学生具有“求是”的态度和精神，具有不断创新的精神，体验科学技术在科学发展中的作用。
2、 　　通过探究“影响光合作用强度的环境因素”这一问题，体验成功的喜悦，增强学生探索新知识的欲望，加强对科学、技术、社会（STS）的关注。
二、 　　教学重点和难点
　　教学重点：
1、 　　光合作用的发现及研究历史。
2、 　　光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。
3、 　　影响光合作用强度的环境因素。
　　教学难点：
1、 　　光反应和暗反应的过程。
2、 　　探究影响光合作用强度的环境因素。
　　三、教学方法:   实验探究、合作交流
　　四、设计思想
　　普通高中《生物课程标准》指出，高中生物学的课程基本理念之一是提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力以及相关的情感态度与价值观，它是公民科学素养构成中重要的组成部分。本课时内容是本章的最后一节,既是教学重点又是难点。生物科学发现史的探究性学习是实现此课程基本理念的极为有效的载体，生物学史能够将知识传授、能力培养和情意发展三方面教育融合起来，很好地体现了生物学科的特点和新课程理念的要求。光合作用的过程能更好的培养观察能力、发散思维能力、分析归纳能力。环境因素对光合作用强度影响以探究性实验设计呈现给学生，是训练学生科学探究的好材料。 
1、 　　光合作用探究历程中的经典实验，从一定程度上反映了科学探索的一般方法，是培养生科学素质的好素材。但是在教学过程中如果仅仅只是照本宣科介绍几个科学家的实验，学生学习的兴趣不能激发,学习的主动性不能调动。要结合学校的实际将部分经典实验设计为兴趣学生亲自动手做的验证实验，课堂上由兴趣小组学生呈现给全体同学,再加上与多媒体的有机结合，达到既培养学生科学精神和创新思维能力的目的，就充分调动学生的学习能动性。授课过程中始终两条线并行，即光合作用的发现过程为明线；以科学研究一般方法的介绍为暗线。通过教师设置的问题，引导学生进行讨论，使这两条线有机的交织在一起。
　　2、光合作用的过程一直是教学上的难点，因为光合作用是发生在细胞内的极其微观的一系列化学反应，学生无法直接感知，为了突破此难点，我拟采用多媒体演示光反应和暗反应的动态过程，通过简明的图解，把复杂、微观的化学变化形象化，使学生的形象思维和抽象思维相结合，形成深刻的表象。另外，组织学生进行学习活动时，应鼓励学生相互讨论，取长补短，充分利用学生的智慧。最后，引导学生列表比较光反应和暗反应，通过类比，增强记忆。这样设计，即落实了知识目标，又培养了学生观察、分析和归纳的能力。