约2960字。

　　一、基本信息
　　学校 福州金山中学
　　课名 减数分裂和受精作用（二） 教师姓名 魏霞
　　学科（版本） 生物（人教版） 章节 第2章第1节
　　学时 1学时 年级 高一
　　二、教材分析
　　《减数分裂和受精作用（第2课时）》是人教版高中生物必修2第2章第1节第2课时。本节课主要内容是理解减数分裂过程中配子染色体组成多样性以及受精过程与实质。本节内容既是上一节内容的提升，又是学生深刻理解基因分离定律和自由组合定律的细胞学基础，还为遗传与变异的学习打下基础。
　　三、教学目标
　　1.通过模型建构，网络交互系统，复习提升知识。精子形成过程中，减数第一次分裂、减数第二次分裂染色体数目、行为变化和组成类型。
　　2.通过模型建构、小组合作交流，师生总结归纳配子形成过程中染色体组合的多样性，是子代多样性主要原因。
　　3.通过模型建构和受精图片，学习受精作用，理解配子随机结合也是产生子代多样性原因之一。
　　4.从减数分裂染色体组成的角度理解生物遗传与变异的对立和统一。
　　四、学习者分析
　　本节课授课对象是高中一年级下的学生，具备一定生物基本知识。经过高一上学期的学习，学生基本完成了由形象思维向抽象思维的转变，有一定的空间想象能力。经过必修一有丝分裂和减数分裂第一课时的学习，学生们对减数分裂过程中精子和卵细胞的如何形成有一定理解和认识，但是由于高一学生数学的排列组合知识还没有学习，由于减数分裂的复杂性，因此学生在学习减数分裂过程中，对理解配子染色体组成多样性的原因有一定困难，解释自然界中同种生物会产生不同子代的现象也有一定困难。
　　五、教学重难点分析
　　1.减数分裂过程中染色体的行为变化
　　2.理解配子形成过程中染色体组合的多样性以及配子随机结合是产生子代多样性原因之一。
　　六、教学环境
　　网络支持下 ，学生每人一台平板并与教师平板形成联系，教师端还需要电子白板和Aischool云平台和HiteachTBL系统
　　七、功能使用
　　智慧教室功能：
　　1.白板批注功能 2.IRS即问即答功能3.随机挑人功能4 抢答功能
　　电子书包功能：
　　1.平板拍照功能2.平板推送资源功能
　　3.数据实时统计功能4.屏幕投影功能5.平板投票功能
　　八、教学设计
　　一、创设情境  导入新课
　　教师活动：展示小贝一家图片。三个儿子有相同，也有不同，是由于亲本配子不同引起的。
　　教师提出问题：配子染色体组成由什么样的相似？又有什么样的不同？
　　教师：让我们带着这个问题继续学习减数分裂和受精作用第二课时。我们先以小贝一家作为研究对象。现在，我们从小贝开始入手。
　　二、复习提升（构建具有两对同源染色体的个体减数分裂染色体变化模型）
　　问题1.两对同源染色体(右图)可以产生哪些类型染色体组合的精子?
　　教师活动：展示个体精原细胞，
　　提出问题：可能会产生哪些类型的染色体组合的精子？
　　教师端平板ipad上打开动画模拟活动1—模型建构1（雄性个体精子染色体组成），请一个学生上来，在电脑界面上把相应的染色体拖动到精子内。
　　学生活动：拖动染色体，完成精子的染色体组成。
　　教师：是否正确？
　　学生：正确。还有别的染色体组成的精子吗？
　　学生：没有。
　　教师活动：把四种染色体组成的精子和精原细胞用板图的形式黏贴在黑板上。总结：染色体数目减半不是随意的减半，而是每对同源染色体各取一条的减半。减数分裂采取什么策略使染色体数目减半呢？（分裂一次，复制两次）
　　教师：把姐妹染色体单体黏贴在板画上，现在这个细胞就是初级精母细胞。现在，要经过减数减数第一次分裂和减数第二次分裂使得染色体数目减半。那么，减数第一次分裂染色体发生了什么行为？减数第二次染色体又发生了什么行为？我们通过两个平板模拟活动来复习上节课的内容。
　　问题2.减数第一次分裂染色体的行为? 
　　1.教师通过平板推送模拟活动2—模型建构2（减数第一次分裂染色体的行为）给学生
　　1.每个同学都完成平板活动，可以讨论和交流
　　2.将学生平板电脑上活动过程随机四屏幕投影在屏幕上。
　　3.请两个同学回答为什么这么拖动？依据的原理是什么？
　　问题3.减数第2次分裂染色体的行为?
　　1.教师通过平板推送模拟活动3—模型建构3（减数第二次分裂染色体的行为）给学生
　　2.每个同学都完成平板活动，可以讨论和交流
　　3.将学生平板电脑上活动过程随机四屏幕投影在屏幕上。
　　4.请一个同学回答为什么这么拖动？依据的原理是什么？
　　问题4.出一道题目检测学习情况
　　三、归纳延伸
　　问题1.三对同源染色体可以产生几种类型染色体组合的精子?
　　两对同源染色体可以产生4种类型染色体组合的精子，那增加一对，三对同源染色体可以产生几种类型染色体组成的精子？（教师在板画上增加一对同源染色体），请学生结合这个板图思考。
　　然后教师发布平板投票，请同学们在平板上投票（4种，6种，8种，16种）
　　教师公布投票结果，请投票8种的同学上来，在板图上分析为什么是8种，同时完成部分精子染色体组成图。再请选6的同学上来完成剩下部分的精子染色体组成图。
　　教师在PPT上归纳，每增加一对就增加一倍。
　　问题2.4对呢?5对呢？更多对呢？
　　师生共同总结规律。
　　问题3.小贝节能会产生几种类型的精子？
　　2的23次方=838  8608种
　　教师帮助引导学生分析精子中染色体的规律，一定是每一对中各取一条，最后23条，但是形态各不相同。在遵守这个规律的情况下千变万化。能否说出一种？学生上台利用白班批注画出一种。
　　问题3.小贝儿子能从他爷爷那里得到多少条染色体？（分组研讨）
　　学生分组讨论，并把讨论发布到平板上，组内组间可互相评价，派代表小组发言：1-23条
　　小贝儿子能从他奶奶那边得到多少条染色体？0-22条
　　问题5.小贝妻子（贝嫂）能会产生几种类型的卵子？2的23次方=838  8608种
　　板书：减数分裂配子多样性
　　1.非同源染色体自由组合（减1后期）
　　三、模型建构——交叉互换
　　1.PPT展示交叉互换图片，请同学们观察图片，作答。
　　1.抢答：交叉互换发生的时期？
　　2.随机挑人：交叉互换发生的对象？
　　2.实物模型—初步体验交叉互换
　　每一桌都有一对同源染色体，每一桌同学交换一个位点。做完之后拍照上传到班级作品库。
　　3.教师平板推送模拟活动4—模型建构4（交叉互换），体验交叉互换之后配子有没有变化
　　随机投影学生活动，学生回答配子有什么样的变化？配子变得更多样了。
　　师生互动：配子多样性的意义。希望我们的后代不要和我们一模一样，希望他们有青出于蓝而胜于蓝的机会等。
　　板书：2.同源染色体交叉互换（减1前期）
　　四、受精作用
　　1.受精作用的概念
　　教师：展示一张正在进行受精作用的图片
　　问：这张图受精作用结束了没有？
　　学生 ：还没有。
　　那怎样才是受精结束呢？
　　学生 ：精子进入到卵子的细胞核。
　　教师问：为什么是核的融合？（细胞核上有染色体，恢复这个物种该有的染色体数目，使得物种世世代代维持稳定。）
　　板书：
　　受精作用——稳定性
　　2.受精作用后子代的类型
　　教师：那如果是人类，不考虑交叉互换，同一双亲的后代会产生几种类型的受精卵？
　　学生：2的46次方=703687 44177664（受精作用随机性）
　　教师：如果再生一个孩子，会和上一个一样么？（几乎不会）
　　3.遗传变异对立统一，不可分割
　　受精作用在保证世世代代稳定性的同时，有没有追求多样性？（有，因为受精作用是随机的）
　　减数分裂在追求配子多样性的同时，有没有追求稳定性？（有，因为每个配子中的染色体都是一半来自父亲，一半来自母亲。染色体减半不是随意的减半，而是每一对同源染色体各取一条的减半）
　　遗传变异对立统一，不可分割，稳中求变，变中有稳。
　　4.首尾呼应，回答课前导入问题
　　请一个同学从减数分裂和受精作用的角度分析子代多样性的原因。再请一个同学补充。（配子多样性和受精作用随机性。配子多样性是因为减数分裂中同源染色体交叉互换，非同源染色体自由组合）
　　板书：