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　　生物的变异之《基因突变》教学设计
　　一、教材分析及设计思路：
　　《基因突变》是学生在学习了生物遗传之后从分子水平来理解生物变异的原因，也是学生对《基因表达》的延续和延伸。高中学生已经具备了一定的分析能力、探究和归纳能力。在传统的教学过程中，教师在讲授《基因突变》时往往是先给学生展示基因突变的几个实例或图片，并直接说明这是基因突变引起的，接着就以镰刀型细胞贫血症为例来讲解基因突变，这种教学往往会忽视了学生在学习过程中对知识的建构。建构主义学习理论认为学习是获取知识的过程，知识不是通过教师的传授而得到，而是学习者在一定的情境中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，因此它把教学情境的创设看做是教学设计中最为关键的环节。因此在这节课的教学中，如果能够合理创设和运用教学情境，不仅可以激发和促进学生的情感活动，还在于激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，更有效地改变了教与学。
　　新课程也认为，课程不是孤立的，而是生活世界的有机构成，课程不能把学生与生活割裂开来，而应使学生与生活有机融合，因此新课程背景下的学习必须与学生的生活、经验相联系，将教学内容纳入学生与自然的关系、学生与社会的关系、学生与自我的关系以及学生与文化的关系中，引导学生在习得书本知识的同时，形成对待生活世界中各种问题的良好的情感、态度和价值观，回归生活是新课程改革中教师教学所要追求的目标，也是新课程实施中要体现的重要特色。
　　基于以上几个方面的考虑，本人认为本节课的教学可以利用动态生成式的教学，即教师通过创设问题情境，多媒体课件演示帮助学生对抽象概念具体化。再结合生活实例，经过学生对问题的探究、讨论、比较归纳，总结，构建出自己的知识结构。
　　二、教学目标：
　　知识目标：
　　1、.基因突变的概念、特点 
　　2、基因突变的原因   
　　3、基因突变的意义
　　能力目标：
　　1、通过观察正常红细胞与镰刀型红细胞的结构特点，训练学生的观察和比较能力。通过发挥媒体的直观功效，培养学生的观察、探究能力。
　　2、通过对镰刀型细胞贫血症病因的讨论分析，培养学生的合作交流能力。
　　情感、态度价值观：
　　通过对基因突变特点的分析，帮助学生树立“科学是一把双刃剑，有有利的一面，也有不利的一面”的观点。
　　三、教学重难点：
　　1、教学重点：
　　（1）基因突变的概念及特点
　　（2）基因突变的原因
　　2、教学难点
　　基因突变的概念