《能量之源——光与光合作用》教学设计5(4份打包)

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  • 资源类别: 人教课标版 / 高中教案 / 必修一教案
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  • 更新时间: 2016/10/8 17:34:41
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《光合作用的探究历程》教学设计 (4份打包)
人教版必修一5 光合作用的探究历程.doc
福建省2015年学年会教案展示人教版必修一5.4《能量之源—光与光合作用—光合作用的原理与应用》教学设计.doc
人教版必修一5 光合作用的探究历程2.doc
石狮一中-兰帅琼-光合作用探究历程-教学设计.doc
  人教版   高中生物 必修1“分子与细胞”
  第5章  第4节“能量之源—光和光合作用”第2课时
  光合作用的原理和应用
  ——光合作用的探究历程     教学设计
  福建省南平市普教室  朱晓燕
  (作者简介:朱晓燕  福建省南平市普通教育教学研究室生物学科教研员
  地址:福建省南平市环城南路58号南平普教室 )
  【教材内容分析】:
  本节是人教版高中生物必修1“分子与细胞”第5章第4节“能量之源—光和光合作用”第2课时的内容。学生在初中阶段对光合作用的发现过程的经典实验已经有所了解,对光合作用场所、条件、原理等也有一定的认知基础。
  本节内容的学习应该是建立于初中学习基础上的知识的进一步深化。科学发现史历程,实际上揭示了人们对于未知领域探究的思维方法。引导学生学习贯穿于实验设计的科学思维、逻辑推理过程与研究方法,解析蕴含其中的学科思想方法,对学生自主建构概念,掌握光合作用的过程和本质,学习科学研究一般方法,培养科学素养有重要意义。为学生学习光合作用原理奠定基础。
  【学情分析】:
  1.学生认知发展特点:
  高中学生学习动机相对稳定,对事物的认知开始从现象到本质逐步深入,具有一定的分析、归纳的深层思维能力。
  2.知识基础:
  ①  学生通过初中阶段的学习,对海尔蒙特实验,普利斯特利实验,英格豪斯实验,萨克斯实验等有了初步的认识,但同位素标记法,卡尔文循环等内容是新知,需要联系化学知识,进行一定知识铺垫。
  ②  学生通过初中观察叶片结构的实验、绿叶在光下制造有机物的实验、光合作用释放氧气的演示实验等,已经形成对光合作用概念的基本了解。
  3.能力基础:
  学生有进行科学探究实验的实践基础,对科学探究方法有初步认识,已掌握科学探究的一些基本的方法。
  【教学理念】:
  以布鲁纳的发现学习理论为依据,引导学生通过课件动画展示,阅读教材资料,提取信息、分析并发现问题、讨论解决问题,在其过程中构建自己的知识体系、升华自己的情感。
  【教学策略】:
  本节采用逻辑思维方法教育的教学策略:(1)关注初高中衔接,引导学生联系旧知识进入新学习;(2)学习理解教材内容;(3)辅导学生总结归纳;(4)依据回馈进行校正,深化理解。
  【教学目标】:
  知识目标:
  ①概述光合作用发现过程经典实验的背景、原理、内在逻辑、研究结论与产生的新问题。
  ②学习光合作用探索过程,说明光合作用的原料、产物、条件和元素的来龙去脉。
  能力目标:
  《光合作用的探究历程》教学设计
  福州第三中学  生物组  刘会坚       指导老师:林修愚 朱荔潮
  一、 教材分析
  本节课为高中必修1《分子与细胞》(人教版)第5章 第4节能量之源——光与光合作用中的内容。第4节包括“捕获光能的色素和结构”、“光合作用的原理和应用”两大部分,其中“光合作用的探究历程”这部分内容往往被许多老师在上课时一带而过,并未加以重视。事实上,光合作用探究过程中的经典实验,从一定程度上反映了科学探究的一般方法,是培养学生科学精神、科学态度和科学研究方法的好素材,为后面众多的实验打下一个良好的感知基础,也为讲述光合作用的原理、过程做好知识铺垫。因此,“光合作用的探究历程”这部分内容相当重要,不容忽视。本节教学设计是该节的第一课时内容。我准备让学生以经典的光合作用研究历史中的重要事件为线索,以光合作用的反应式为主线,遵循科学家的探索思路,总结出光合作用的探究历程。了解科学家探究科学的艰辛历程和学会探究的一般方法,为以后的学习打下基础;同时在学习过程中借助传感器来测定CO2含量的变化,让学生认识到技术的发展在科学研究中的作用。
  二、 学情分析
  学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识,而且生活实践中也对光合作用有所了解,但是对于光合作用的发现历史却很陌生。高中学生具备了一定的观察和认知能力,分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立,但还很不完善,对事物的探索好奇,又往往具有盲目性,缺乏目的性,并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。在教学过程中,教师要尽量创设学生活动的机会,让学生成为学习活动的主体,教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫,让学生在问题引导下进行课堂探究活动,是学生顺利由感性认识向理性认识过渡。
  三、 设计思想
  以高中生物课程标准的“提高科学素养;面向全体学生;倡导研究性学习;注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。最想突出的处理: 1.还原科学研究的历史面貌,突出生物学的“实验学科”特点;2.结合光合作用的反应式以实验探究贯穿整个教学;3.借助现代生物仪器来开展教学,让学生认识到技术的发展对研究的作用。
  四、教学目标
  知识:1、光合作用的发现过程(A:知道)
  2、光合作用的概念及反应式(C:理解)
  能力:1、学生能够正确使用一般的实验器材;
  2、学生能客观地描述生物现象,并通过观察提出与生物学相关的问题;
  情感态度与价值观:
  1、 讨论科学史上的经典人物和实验,避免知识“去背景”和“简单化”;
  2、认识到技术的发展在科学研究中的作用,尊重科学且用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观 。
  3、 学会参与、合作和交流
  五、教学重点和难点
  重点:光合作用的发现过程、光合作用的概念及反应式
  难点:光合作用发现过程的几个著名实验的设计思想。
  六、教学准备及用具
  教师课前完成《验证绿叶在光下产生淀粉的实验》,制备实验过程的投影片,收集相关图片和素材,制备幻灯片,CO2传感器,收集氧气装置等。
  七、教学过程
  教学环节 教学过程 设计
  意图
  教师活动 学生活动
  创设情景、引入课题 播放绿色植物硕果累累的图片
  【演示幻灯】3.12植物节的标志 学生观察 激情引趣,引起学生对光合作用的重视。

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