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　　孟德尔的豌豆杂交实验（一）
　　课    题：孟德尔的豌豆杂交实验（一）
　　课时安排：一课时
　　教材分析：
　　1、 本节课内容包括以下几个部分：“孟德尔遗传实验的选材”、“一对相对性状的杂交实验”、“对分离现象的解释”、“对分离现象解释的验证”、“分离定律的内容”；
　　2、 利用“假说——演绎法”来完成的整个实验探究的基本过程。
　　学习目标：
　　１、 阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律；
　　２、 体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维；
　　３、 运用分离定律解释一些遗传现象。
　　教学过程：
　　一、激发兴趣，引入新课
　　【教师展示资料】孟德尔的生平和科学活动
　　孟德尔祖籍德国，出生于奥地利西里西亚地区的海钦道夫。他父亲是个贫苦农民，母亲是个园林工人的女儿。1833年，孟德尔进入中学。当时生活十分艰苦，常常忍饥挨饿。1840年，他结束了中学生活，全部课程成绩都是优秀。几经曲折，孟德尔进入奥尔莫茨大学哲学学院学习，孟德尔除了学习自然科学外，主要攻读德国古典哲学。
　　1843年10月，孟德尔在物理学老师弗朗茨教授的推荐下进入奥古斯丁教派修道院充当该院的一名见习修道士。1856年夏天，并开始从事豌豆杂交实验。1857年，孟德尔从市场上购买了34个豌豆品种，他将经过精心选择的22个品种种在修道院的后院内，并确定7对稳定可区分的性状作为研究对象，即茎的长短和颜色；叶的大小和形状；花的位置、颜色和大小；花柄的长短；荚的颜色、形状和大小；种子的形状和大小；以及种皮和子叶的颜色。
　　在分别对这些性状稳定的品种进行系统正反交的基础上，孟德尔精细地计算杂种后代表现相对性状的株数，从而分析它们的比例关系。他证明，一对相对性状杂交的结果有两个共同点：第一，杂交一代所有植株的性状都只表现为一个亲本的性状，另一亲本性状则隐而不见。孟德尔称这一对性状中的前者为“显性”，后者为“隐性”。第二，杂交二代的植株有性状分离的现象，即一部分植株表现一个亲本的性状，其余植株表现另一亲本的性状，在第二代群体中相对性状的分离值大致总是3比1。孟德尔对某些植物的试验继续了5代或6代。在所有世代中，杂交种都呈现3与1之比。上述结果表明，控制豌豆性状的遗传物质是以自成单位的因子(即现在的“基因”)存在着，它们可以隐而不显，但不会消失。孟德尔认为，因子作为遗传单位在体细胞中是成双的，它在遗传上具有高度的独立性。因此，在减数分裂形成配子时，成对因子能互不干扰，彼此分离并通过因子重组表现出来。
　　孟德尔在豌豆植物中的这个发现，被许多学者在其他植物、动物和人类的研究中得到证实。后来，德国植物学家柯灵斯(C. Correns)将这一发现概括为“孟德尔定律”，即性状分离和自由组合定律。孟德尔定律开创了遗传学的新纪元。
　　1865年2月，他在布尔诺召开的奥地利自然科学学会会议上报告了自己的研究工作，１８８４年逝世，直到 1900年，孟德尔的工作才分别由三位著名的植物学家重新发现，终于得到了学术界的公认。
　　[问题]孟德尔的遗传定律从发现到被承认经历了多长时间？
　　二、学习新课
　　【教师承上启下引入新课】孟德尔的豌豆杂交实验本节课要学习的内容
　　【学生阅读并讨论】课本“问题探讨”
　　①、按照上述观点，当红牡丹与白牡丹杂交后，子代的牡丹花会是什么颜色？
　　②、你同意上述观点吗？说说你的理由。
　　【教师点评】在现实生活中我们发现绝大多数的遗传并不存在这种现象，所以，我们可以质疑“融合遗传”的正确性。
　　那么在生物的亲子代之间是如何遗传的呢？下面我们就来探究孟德尔的豌豆杂交实验。
　　１、孟德尔遗传实验的选材
　　【教师提出启发性问题】