人教版生物必修二教学设计
人教版生物必修2第6章第2节《基因工程及其应用》教案.doc
人教版生物（必修2）2.3《伴性遗传》教学设计.doc
人教版生物（必修2）第二章第三节《伴性遗传》教学设计.doc
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人教版生物必修二第4章第1节《基因指导蛋白质的合成》教学设计.doc
人教版生物必修二教学设计3.2 DNA分子的结构.doc
人教版生物必修二教学设计5.3 人类遗传病.doc
人教生物版必修2第三章第一节DNA是主要的遗传物质.doc
　　2.3《伴性遗传》教学设计
　　[教材分析]
　　一、教材的地位和作用
　　《伴性遗传》这一节，是新课标教材必修2第二章第三节内容。它是以色盲为例讲述伴性遗传现象和伴性遗传规律。它进一步说明了基因与性染色体的关系，其实质就是基因分离定律在性染色体遗传上的作用。同时也为第五章第三节《人类遗传病》的学习奠定了基础。
　　二、教学目标
　　（一）知识目标
　　概述伴性遗传的概念和特点
　　（二）能力目标
　　1、运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律。
　　2、应用规律解决实际问题
　　（三）情感目标
　　1、认同道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公之于众的献身科学、尊重科学的精神。
　　2、认识遗传病对人体健康的影响，增强优生意识。
　　三、重点与难点
　　教学重点：伴性遗传的特点。
　　教学难点：分析人类红绿色盲的遗传
　　[学情分析]
　　学生已经学习了遗传的基本规律，为本节内容的学习做好了知识准备。但从以往经验来看，多数学生学完伴性遗传后，会将它与常染色体上的遗传混淆不清。
　　[教法分析]
　　本节遵循学生的认知规律从“果蝇的眼色遗传”“红绿色盲小调查”引入课题，让学生阅读“道尔顿发现色盲症的故事”，体会科学家献身科学，尊重科学的精神。以问题串的形式引导学生进行资料分析，逐步推出红绿色盲基因的位置和显隐类型。接着引导学生共同写出五种基因型、六种婚配组合，以其中四种婚配组合为例进行讨论分析、归纳出红绿色盲（X染色体隐性遗传病）的遗传特点。此后以类似的方法引导学生对伴X显性遗传和伴Y 的遗传的学习。通过比较三种不同类型的遗传方式，总结伴性遗传的含义，并同学生一起探讨伴性遗传在生产实践中的运用。
　　[教学准备]
　　多媒体课件
　　[教学流程图]
　　[教学过程]
　　教学内容 教师活动 学生活动 教学意图
　　创设情景 展示“果蝇的眼色遗传”图片
　　红绿色盲小调查
　　学生回忆上节知识
　　学生检测、回答
　　回忆上节知识，引出与其遗传相似的红绿色盲
　　激发学生的学习兴趣
　　新课学习
　　一、红绿色盲的遗传方式
　　（一）红绿色盲症的发现
　　请阅读有关道尔顿发现色盲的故事
　　问题：谈谈为什么道尔顿会发现色盲？你从他身上，学会了什么?
　　学生阅读故事
　　简谈自己的感悟
　　利用道尔顿发现红绿色盲的过程对学生进行情感教育
　　“伴性遗传”教学设计
　　一、设计思路
　　本节课的课程理念：
　　1让学生了解色盲的遗传方式和遗传特点，以色盲为例推出伴X染色体隐性遗传的特点。
　　2通过学习三种方式的伴性遗传——伴Y、伴X显和伴X隐性遗传，提高学生的生物科学素养。
　　3在色盲这种常见的伴X染色体隐性遗传疾病的介绍中，通过介绍色盲的优势以及生理特点等方式对学生进行情感教育，使他们理解色盲仅仅是一种色觉异常。
　　二、教学目标
　　1知识与技能
　　（1） 概述伴性遗传的特点。
　　（2） 理解伴性遗传与常染色体遗传的区别。
　　2过程与方法
　　（1） 通过色盲的介绍概述伴性遗传的特点，培养学生从特别到一般的概括能力。
　　（2） 通过伴性遗传的介绍，总结显性与隐性、常染色体与性染色体遗传的区别和联系，培养学生的比较能力。
　　（3） 通过对遗传图谱进行观察、提出假说，演绎、推理分析，培养学生识图能力和综合处理信息的能力。
　　3情感、态度与价值观
　　运用遗传学知识指导优生优育，提高人口素质。
　　三、教学重难点
　　1伴性遗传的特点。
　　2系谱图遗传方式的判断。
　　四、重难点突破
　　激发学生兴趣，体验科学探究的过程。一方面，让学生从数学角度分析共有几种婚配方式，每种婚配方式的结果是什么。另一方面，以血友病的遗传为实例让学生分析系谱图的特点及判断依据。
　　五、教学过程
　　学习阶段 教师引导 学生活动 教学目的
　　一、导入新课 通过上节课的学习大家知道基因在染色体上，就实例来说，控制果蝇红眼和白眼的基因在X染色体上。人类许多疾病的遗传方式与果蝇眼色的遗传非常相似，它们的基因也位于X染色体上，所以遗传上总和性别相关联，称为伴性遗传。根据XY型决定方式的生物染色体特点可知，伴性遗传包括三种方式：伴X显性、伴X隐性和伴Y染色体遗传。
　　最常见的伴X染色体隐性遗传病是色盲。出示红绿色盲检查图让学生自测色觉情况。PPT展示同一张照片正常人和不同色盲患者看到的图形。 1课前复习果蝇遗传的特点。
　　2通过网络和书籍了解红绿色盲的特点。 1从果蝇的遗传特点出发导入伴性遗传的概念。
　　2通过色盲检查图和照片激发学生的学习兴趣。
　　二、色盲的介绍 人们对色盲存在许多误解，一是认为色盲患者无法识别任何颜色。色盲的种类有红色盲、绿色盲、全色盲等。全色盲就是无法识别所有的颜色，只能感觉黑色和白色。由于全色盲概率很低，大部分色盲患者只是无法识别某种颜色。二是认为色盲患者无法识别红绿灯，其实绝大多数的色盲患者是可以识别单一颜色的，红绿灯旁也没有其它颜色，识别起来问题不大。三是认为色盲没有优点，其实色盲患者更细心，能看出事物的细微差别。从某种意义上说，所有的人都色盲，只是程度不同而已。    提问学生对色盲的了解情况，对他们的一些错误观点给予纠正。 1密切联系日常生活，进一步激发学生兴趣。
　　2对学生进行情感教育，纠正他们对色盲患者的偏见。
　　三、色盲的遗传特点
　　1伴性遗传的书写规范
　　2六种婚配方式分析
　　1让学生写出正常色觉和色盲患者可能有的基因型和表现型。引导学生注意书写规范，强调基因应写在性染色体的右上角。
　　2色盲为伴X染色体隐性遗传病，男性的基因型为XAY 和XaY，而女性有三种状态：XAXA(正常女性)、XAXa（携带者）和XaXa（患病女性）。
　　提问：从数学角度看不同基因型的婚配方式有几种。
　　（1） 正常男性与正常女性：后代全正常，我们是怎出来的？我们绝大多数人就是这样出来的。
　　（2） 正常男性与色盲女性：这是一组需要注意的婚配方式，因为后代中男孩都是色盲、女孩都正常，子代的表现型恰好与亲代相反，我们从子代的表现型可以推断性别，从性别可以推断表现型。
　　（3） 正常男性与携带者女性：后代男孩中一半色盲、一半正常，女孩中一半正常、一半携带者。这一组中双亲正常但是可以得到色盲的男孩。
　　（4） 色盲男性与色盲女性：后代全部色盲。
　　（5） 色盲男性与正常女性：男性正常，女性为携带者。
　　（6） 色盲男性与携带者女性：男孩一半色盲、一半正常，女孩中一半携带者、一半色盲。 1学生动手书写，规范写作要求。
　　2让学生从数学角度分析出有6种婚配方式。
　　XBY×XBXB
　　XBY×XbXb
　　XBY×XBXb
　　XbY×XbXb
　　XbY×XBXB
　　XbY×XBXb
　　3通过老师引导，学生认识到色盲的遗传也遵循分离定律，写出婚配的结果。   提醒学生注意伴性遗传和常染色体遗传书写方式上的区别。
　　将伴性遗传与基因分离定律结合起来，构建完整的遗传络。
　　第2节 基因工程及其应用
　　三维目标
　　知识与技能
　　简述基因工程的基本原理
　　举例说出基因工程在农业、医药等领域的应用
　　收集基因工程所取得的成果以及发展前景
　　通过对书中插图、照片等的观察，学会科学的观察方法，培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
　　过程与方法
　　利用课本以外的资料和信息解决课内学习中发现的问题，培养自主学习的能力。
　　通过观看动画以及教具的活动来模拟基因工程的操作过程，使学生在理解步骤的同时，切身体会基因工程的主要过程。
　　情感态度与价值观
　　关注转基因生物和转基因食品的安全性。
　　通过学习了解我国基因工程的发展前景及成果，激发学生对生物知识的兴趣，开拓学生的思路，树立在学习上努力刻苦的决心。
　　教学重点
　　基因工程的基本原理。
　　基因工程的安全性问题。
　　教学难点
　　基因工程的基本原理。
　　转基因生物与转基因食品的安全性。
　　教具准备
　　教师精美课件
　　自制教具
　　教学过程
　　【课前准备】
　　教师收集有关基因工程的音像图片资料，并制作成课件。
　　教师制作片段DNA模型、剪刀、针、线教具（纸板），让学生更加直观地体会基因的剪切、拼接和缝合的道理。
　　写好板书：第2节 基因工程及其应用
　　基因工程原理
　　【情景创设】
　　演示多媒体课件，展示一些各种动物的恶搞拼接图片。
　　教师：人类的创造力是无止境的，以上这些天马行空的图片更是把人的想象力发挥到了极致，比如绵羊身上长满花菜，狗头鸟身，牛头猩猩的身体等等各种各样的奇思妙想，在这里想问问同学你们觉得这想法在将来，能不能成为现实呢？
　　学生：能！OR 不能！
　　教师：关于能和不能这点大家也是见仁见智！但是大家要对我们人类有信心，从人类诞生到了现在，我们都已经创造了一个又一个的奇迹，这些当然不在话下！学完了今天这节“基因工程”以后，没准不久的将来创造这个奇迹的就是在座的陈君，煜翔或者丽婷！
　　【师生互动】
　　一、基因工程的原理
　　教师展示课件“从大肠杆菌说起”
　　教师：知道这是什么吗？如果我告诉你这是专门寄生于大肠里的一种细菌，你能告诉我这是？
　　学生：大肠杆菌！
　　教师：那么普通的大肠杆菌能不能合成胰岛素？胰岛素是动物体内特殊的分泌器官分泌的，可以调教体内血糖的浓度，很多糖尿病患者得病的原因就是因为体内器官病变不能正常合成胰岛素。那想问问大家，人胰岛细胞能够合成胰岛素根本原因在于？
　　学生：有相应的基因，而基因决定了性状的产生。因为大肠杆菌里不具有该基因所以就不能合成胰岛素。
　　教师：图中的大肠杆菌可不是一般的大肠杆菌，而是“嫁接”了人胰岛素基因的大肠杆菌，它能够大量合成人胰岛素，大家想想为什么人的基因能够“嫁接”到细菌上呢？
　　学生：虽然是不同物种，但是它们的基因都是由脱氧核苷酸连接而成的，遗传物质的结构和组成成分一致。
　　教师：对，非常好，这就是我们基因工程的用途所在，利用它就能够把我们想要的基因给拼接到某种特定的生物上，按照我们自己的意愿直接地定向改变生物，培育新品种。大家想想这就好比陈君今天看到我这件的衬衫特别绚丽，想把这其中一部分拼接到他的校服上，让他的校服看起来和大家与众不同！
　　我可以先粗略的来看看要合成这样一种新品种的大肠杆菌我们要做些什么：胰岛素基因从人体细胞内提取出来      胰岛素基因与运载体DNA连接
　　胰岛素基因导入受体(大肠杆菌)细胞。我们做的这些步骤都是在细胞内完成的，还是将基因等提取出来完成改造后再导入到细胞中？
　　学生：体外！因为在细胞内无法完成操作。
　　教师：要实现这些操作必然要用到很多工具，就像陈君要把我的衣服拼接到他的校服上首先要做什么？
　　学生：需要剪刀来剪切，针线来缝合。
　　教师：行走江湖的离不开两把刷子，讲的是义气；我们搞基因工程的离不开两把剪子，玩的技术！(展示一段DNA片段以及剪刀)，而我们基因工程里的剪刀就是我们这限定性内切酶。它在生物体(主要是微生物)内的一种酶，能将外来的DNA切断，由于这种切割作用是在DNA分子内部进行的，故名限制性内切酶。
　　这把剪刀在这里是要把什么东西剪下来？基因！那么这样，大家看，这是一段DNA，我想把其中的一小段有遗传效应的基因剪下来，是应该怎么剪？
　　学生：竖着剪。
　　教师：那么它剪开的就是什么键？
　　学生：磷酸二酯键。
　　教师：如果这把剪刀在我们体内只要看到磷酸二酯键都将它剪断行不行？
　　学生：当然不行！ 要不这样体内的基因就七零八落了！
　　教师：要不就是“一剪梅”，整个基因都会被剪得七零八落。所以每一种限定性内切酶就只能够识别一种特定的核苷酸序列，并且在特定的切点上切割DNA分子，这刚好反映了上一本书我们学过的酶的特性，是什么？
　　学生：专一性！