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　　各位老师大家好，今天我说课的题目是《基因在染色体上》。
　　本节课主要讲两个问题，一是通过萨顿假说和摩尔根的实验证明基因在染色体上，二是阐明孟德尔遗传定律的实质，课容量比较大，如果一节课讲完，既紧张又仓促，学生在知识和能力上也得不到锻炼，因此我计划安排两课时，今天我说的课题是第一课时：基因在染色体上的证明。
　　本节的教学我分四个环节来完成：一、温故知新、导入新课（5分钟）二、探索感知、层层深入  （25分钟） 三、巩固达标、运用升华（5分钟）四．当堂训练、达标检测（10）
　　下面呢，我就来说一说我的具体的教学实施过程。
　　【说教学过程】
　　一、温故知新、导入新课（5分钟）
　　新课我是这样导入的：
　　复习提问2个问题：
　　（第一个问题）1、根据孟德尔遗传定律分析：一个基因型为AaBb的个体，可产生多少种配子？
　　（第二个问题）2、一个体细胞内有两对同源染色体的生物，在减数分裂形成配子时最多可产生多少种配子？
　　要求：学生画图示，并说出理论依据？
　　观察上面图：分析染色体和基因有没有共同之处？（猜测出基因和染色体的关系）
　　如果学生答不出来，可以给予适当的提示：（1）行为上   （2）数量上
　　设计意图：
　　（设计这样的两个问题，学生可以通过图示对比，很容易将基因与染色体联系起来，如果学生能在老师的启发下回答出基因在染色体上，哪怕说“基因是不是就是染色体，”那我们这堂课已经成功了一半。）
　　引导学生：除此之外，基因和染色体还有其他相似的地方呢？过度到下一教学环节。---------萨顿假说（板书）
　　二、探索感知、层层深入  （25分钟）
　　（一）萨顿假说（5分钟）
　　萨顿假说，这部分内容我是这样安排的，要求学生阅读课本，小组讨论总结出这样的2个问题：
　　1、 基因和染色体什么关系？ 2、萨顿的假说的核心内容和依据。
　　萨顿假说是本节的一教学重点。学生通过阅读和小组合作活动来完成。高一学生已经具备了这种归纳分析总结能力。
　　然后是小组合作学习“思考与讨论”：
　　在染色体上标注基因，并解释孟德尔一对相对性状的实验。
　　这个“思考与讨论”必须让学生自己来完成，当学生将基因标注在染色体上之后，会发现不管是F1还是F2代，结果与前面孟德尔所做的实验是完全一致的，到这个时候学生会有这种感觉：将孟德尔所说的遗传因子标注在染色体上是一点都没有问题。
　　通过上面的导入很容易过渡到萨顿的发现以及假说，但是要说明一点，假说的提出不是无根据的乱说，而是通过“类比推理”得出的结论。（类比推理的方法，是本节的一教学难点内容，所以这里面需要给学生举例介绍，什么是类比推理法，并强调其重要性）。
　　萨顿运用类比方法，将看不见的基因和看得见的染色体联系在一起。这种类