约3590字。
　　第4章 基因的表达
　　第1节  基因指导蛋白质的合成
　　厉惠（苍南中学）
　　一、设计思想
　　尝试以问题为主线，贯穿转录和翻译的过程，启发学生逐步深入思考。通过环环相扣的问题探讨，引导学生亲历思考与探究过程，体现学生的主动性，培养他们的自主学习的方式和科学探究精神，促进他们科学素养的形成。
　　二、教材分析
　　本节内容是在前3章学习逐步阐明基因的本质的基础上，进一步阐明了基因在生物体内是如何起作用的，具体学习基因是如何指导蛋白质的合成。它在教材中起着承前启后的作用，一方面，是在前3章的基础上完成的，可以加深学生对基因及作用机理的认识；另一方面，又为后面基因对性状的控制、生物的变异和进化进行了必要的知识铺垫。
　　三、学情分析
　　高中阶段学生的思维水平、学习能力已经发展到了较高阶段，大多数学生喜欢自主探究和亲自动手操作。学生通过报刊、杂志、电影、广播等多种传播媒体的介绍以及初中生物课的学习，已经初步形成了有关DNA、基因、染色体和蛋白质的基本概念，对基因是什么以及基因能够决定生物体性状有了一定的科学认识。但是，学生并不知道基因究竟是如何起作用的。教学中可让学生课前预习，然后在课堂上模拟遗传信息的转录和翻译过程，能加深对基因表达的理解和相关知识的巩固，学生的各项能力也得到锻炼。
　　四、教学目标
　　知识目标
　　1．解释转录、翻译的概念。
　　2．说出RNA聚合酶、遗传密码
　　3．比较DNA与mRNA在化学组成和结构上的异同，能熟练运用比较与分类的科学方法。
　　4．概述遗传信息的转录和翻译的过程。
　　5．总结复制、转录、翻译的过程。
　　能力目标
　　运用数学方法，分析碱基和氨基酸的对应关系。
　　情感目标
　　1．体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。
　　2．认同保护生物多样性的重要性，认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍未终结。
　　五、重点与难点
　　教学重点是遗传信息的转录和翻译的过程；教学难点是遗传信息的翻译过程。前者通过动手模拟和观看动化演示加深理解；后者通过学生大胆猜想、小组讨论、绘图和互评进行突破。
　　六、教学策略与手段
　　由于本节内容抽象而且复杂，涉及的物质、名词又多，对转录和翻译过程尤其是翻译过程很难理解并掌握，本节教学注重创设问题情境，以学生感兴趣的恐龙、发光老鼠等问题导入，设置悬念，以问题串形式层层推进，以表格进行比较，引导学生进行动手、动脑分析、推测、探究，最后得出问题的结果。这种任务驱动的教学模式符合学生的认知规律，自制模型及CAI教学素材的使用，使转录和翻译凸现出来。