群落的结构
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《群落的结构》 教学设计.doc
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　　教学设计
　　教学主题 《群落的结构》
　　一、教材分析
　　1、教材的地位
　　《群落的结构》是人教版高中生物必修三《稳态与环境》中第四章种群与群落中的第三节，包括的知识点有群落的基本含义、群落水平上研究的问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构，是之后要学习的《群落的演替》以及第五章生态系统的基础，因此是本章的重点内容之一。
　　《群落的结构》在课程标准中，相关的具体内容标准为“描述群落的结构特征”。该条内容标准属于“了解”水平，要求同学们能够对群落的结构进行简单的描述，能从生命系统的角度说出群落具有一定的组成和结构。
　　2、教材的作用
　　《群落的结构》贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用。同时也对种群和群落的知识进行了简单的梳理，在讲解种间关系的同时，可以补充种内关系（种内互助、种内斗争），让学生明确生物因素对生物的不同影响。本节既是种群问题研究的深化，也是学习生态系统的基础，所以起着承前启后的作用。
　　二、学生分析
　　学生储备 优势 不足
　　情感 态度 高一学生对必修三《稳态与环境》的内容比较感兴趣，因为许多知识和自己的身体健康和生活实际相联系，这样上课利于积极课堂气氛的建立，大多数学生对生物学的实用知识还是很感兴趣的，所以态度比较端正；
　　同时和老师相处了一个多学期，大家互相了解。 由于知识比较抽象，在学习的过程中有的学生注意力会不集中，个别学生从初中就不喜欢生物课，甚至有的同学认为生物不需要理解，考试之前划划重点背一背就能得高分。
　　能力储备 1、高一学生在初中学习的基础上已经具备了一定的系统分析能力、整体性思维的习惯、初步学会了从内因和外因相互作用的角度分析事物的发展变化。
　　2、学生已经具备一定的语言表达能力
　　对于信息的搜集、处理、综合方面的技巧不够，导致面对自己搜集的资料和老师提供的资料束手无策，这需要长时间的训练和培养。
　　知识储备 １、群落的结构包括群落水平上研究的问题、群落的物种组成、种间关系、群落的空间结构等内容，依然贯彻种群和群落是不同层次的生命系统之一思路；
　　2、前面两节已经系统地分析了种群的概念、特征、数量变化；
　　3、必修一已经讲过生命系统的结构层次：细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈
　　1、部分学生对种群概念的内涵和外延把握不清，对于自然区域、同种、全部不能系统的分析，导致对群落概念的理解出现偏颇；
　　2、必修一的知识因为比较遥远，记忆不深刻，所以在构建个体、种群、群落关系的时候出现问题；
　　3、预习不够充分；
　　4、知识网络不清晰。
　　三、教学目标
　　知识目标：
　　1、识别群落，说出群落水平上研究的问题。
　　2、描述群落的结构特征。
　　3、举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系
　　4、分析群落的物种组成，区别不同的群落
　　能力目标：
　　1、培养学生的自学能力和探究能力。
　　2、通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的学习能力和协作精神。
　　3、通过比较种群和群落在不同水平上的研究问题，掌握类比方法。
　　情感态度价值观目标：
　　通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点。