陕西省西安市第七十中学高中生物必修三_2.2通过激素的调节 教学设计+反思 （3份打包）
陕西省西安市第七十中学高中生物必修三：2.2通过激素的调节 教学反思.doc
陕西省西安市第七十中学高中生物必修三：2.2通过激素的调节 教学设计.doc
陕西省西安市第七十中学高中生物必修三：2.2通过激素的调节 评课意见.doc
　　《通过激素的调节》教学反思
　　张丽丽
　　《通过激素的调节》是人教版生物必修三第二章第二节课。本节内容包括激素调节的发现,激素调节的实例,激素调节的特点，动物激素在生产生活中的应用。按课标安排，本节课2课时完成，但由于重要知识点多，内容又抽象难懂，其中血糖平衡调节为学习的重点，血糖平衡调节的模型建构中拮抗和反馈的理解为难点，故加了一个课时，把血糖平衡的调节单独用一个课时来讲解。本节课为第二课时,激素调节的实例一：血糖平衡的调节。对于血糖平衡的调节,首先清楚什么是血糖、血糖正常值、血糖的来源和去向；其次弄清参与调节的激素及发挥作用的机制，下来"建立血糖调节的模型"就是水到渠成的事情了，建构模型意在引导学生通过这个探究活动更好的理解人体内是如何对血糖含量进行调节的,并在此基础上理解人体内激素如何对生命活动进行调节；最后以血糖调节为例引入反馈调节，具体的实例分析帮助学生理解这个抽象的概念。在结尾处与生活联系，介绍“高血糖与低血糖症状及防治措施”和“糖尿病的症状及防治”等相关知识。
　　从设计来看，思路比较清晰，条理也比较清楚。考虑问题比较全面，把握到了重难点，突出了重难点。设计了小组合作探究构建“血糖调节的模型”旨在通过建构模型加深学生对知识的理解和记忆。与生活联系旨在帮助学生能更好生活。
　　从完成情况来看，基本按照设想完成，借助2个问题探讨弄清血糖的来源去向，学生完成的很好。利用上节课学过的与血糖调节的有关激素的作用结合今天学的血糖的来源与去向，分析激素发挥作用的机制，这部分内容在师生共同参与总结下也完成了。关于模型的构建，内容刚布置下去时学生不知道该怎么建构模型，在老师的提示下最终大部分学生都能完成，尤其是在黑板上建构模型的学生完成的非常好很出彩。关于反馈调节这个很难理解的问题借助了2张精心制作的幻灯片使内容变的简单了加深了理解。就是最后“糖尿病症状及防治”没来得及交代，留成学生课下完成的活动。
　　不足之处是，导入过于简单不是很吸引学生，可以 “高血糖与低血糖症状及防治措施”或“糖尿病的症状及防治”内容引入血糖平衡调节效果会更好；课堂提问还是不够多，大多以集体回答的方式完成了，应该多些学生个人提问提高课堂紧张度；时间上有些紧张可能是对第1、2个问题处理时间有些长，原因是板书有些费时，可以以课件代替；构建模型时对学生估计不足，刚开始学生不会构建，幸好提示到位学生才能构建出来，以后一定做好预防措施，以填空形式降低难度备用；介绍反馈调节时不应该介绍正反馈容易使学生混淆概念；课堂检测内容不足，因为知识内容讲的比较透彻所以用时比较长，没有时间进行当堂检测了，如果要加上检测只能删减内容了。
　　《通过激素的调节》教学设计
　　张丽丽
　　【教材分析】
　　《通过激素的调节》是必修三第二章第二节课。本节内容包括激素调节的发现,激素调节的实例（其中还包括血糖调节的模型建构）,激素调节的特点，动物激素在生产生活中的应用。本节课为第二课时,激素调节的实例一：血糖平衡的调节。对于血糖平衡的调节,立足于阐述反馈调节和激素调节之间的拮抗作用；"建立血糖调节的模型"意在引导学生通过这个探究活动更好的理解人体内是如何对血糖含量进行调节的,并在此基础上理解人体内激素如何对生命活动进行调节。
　　【学情分析】
　　高二学生在前面学习了"通过神经系统的调节",知道动物和人体的生命活动是受神经系统调节的.这是学习本节内容的基础,学生对兴奋的产生,传递,传导认识之后,再学习激素的调节,这样更有利于学生学习动物和人体生命活动调节的机制,准确把握神经—体液调节的过程和特点，再结合一些生活实例，就更容易接受激素调节的知识并能很好的理解掌握。
　　【教学目标】
　　知识与技能：血糖平衡的调节过程，理解反馈调节。
　　过程与方法：运用构建模型的方法，建立血糖调节的模型；尝试用反馈调节的原理解释一些生命现象。
　　情感态度价值观：分析血糖平衡调节的过程及糖尿病的防治措施更好的生活。
　　【教学重点与难点】
　　重点：血糖平衡的调节。
　　难点：血糖平衡调节的模型建构中拮抗和反馈的理解。
　　【教学方法】
　　讲授法、指导阅读法、启发诱导法、实例分析法、模型建构法。
　　【教学过程】
　　教学过程
　　教学环节（注明每个环节预设的时间） 教师活动 学生活动 设计意图
　　导入 提问:
　　1、 胰岛B细胞分泌的激素及作用？
　　2、 胰岛A细胞分泌的激素及作用？ 据上节所学回答 导入本节内容
　　(一)血糖的来源与去向
　　1、提出下列问题：
　　（1）饭后，大量的葡萄糖被吸收到了体内，但是正常人的血糖含量只有短暂的升高，很快就恢复正常（投影示血糖浓度变化的坐标曲线图），这是为什么？
　　（2）长跑时消耗了大量的葡萄糖，你认为血糖的浓度会下降吗？
　　（3）研究表明，在长跑过程中，尽管血糖在不断被消耗，但它的含量基本维持在0.9 g/L左右。血糖可以通过哪些途径得到补充？
　　2、师生共同总结血糖的3个来源于3个去向。
　　1、阅读教材相关内容，明确血糖的去向。
　　2、明确血糖的来源
　　3、师生共同总结血糖的3个来源与3个去向。
　　创设问题情境，激发学生的探求欲望。
　　通过阅读和讨论明确血糖平衡的途径，引发血糖平衡如何调节的思考，为血糖平衡的调节创设情境。
　　（二）血糖调节有关激素
　　研究表明，血糖的含量主要是通过激素来调节和控制的。
　　1、 上一节学过的激素中哪些与血糖平衡的调节有关呢？
　　2、 提问胰岛素由哪种类型的细胞分泌？胰高血糖素由哪种类型的细胞分泌？及它们的作用？
　　3、 据血糖的来源和去向分析:
　　① 胰岛素怎样降血糖的？
　　② 胰高血糖素怎样升血糖？
　　师生总结：
　　胰岛素通过促进④⑤⑥⑦，抑制②③来降低血糖；胰高血糖素通过促进②③来升高血糖 学生据上节所学回答：胰岛素、胰高血糖素和肾上腺素。
　　学生参照图推测胰岛素和胰高血糖素发挥作用机理
　　弄清激素发挥作用的机制为下一个环节“建构模型”做好铺垫，学生建构模型就水到渠成了。
　　《通过激素的调节--血糖调节》备课组评课意见
　　张丽丽
　　唐元廷老师：1.课堂整体布局非常好，有探究问题，有老师精讲，有学生活动画图。
　　2.补充内容也较多，课堂内容充实。
　　建议：1.把“人的健康与血糖平衡关系”放在导课引起学生兴趣好一些。
　　2.“血糖的来源与去路”讲完后要有一个过度，引出血糖平衡调节，这样会使整节课成为一个整体。
　　3．反馈调节讲出什么时候发生，再引出正、负反馈，学生好理解。
　　袁锦利老师：1.讲的有深度，学生反应掌握也好。
　　2.内容细致、拓展也好，如：神经调节
　　罗芳芳老师：1.条理清楚、内容充实。
　　2.学生配合也不错，上黑板构建的模型好。
　　3.小问题：肝糖原（胰高血糖素促进其分解，胰岛素不抑制其合成）
　　4.两激素调节血糖问题。
　　5.胰岛素不抑制消化吸收。
　　魏继东老师： 1.细节：正、负反馈用坐标系解释。
　　2.有点紧张。