约4560字。

　　第2节　通过激素的调节（教学设计）
　　湘东中学生物组公开活动课教案
　　执教：贺桂萍
　　教学目标
　　知识目标
　　1.描述动物和人体的激素调节；
　　2.描述血糖调节。
　　能力目标 运用构建模型的方法，建立血糖调节的模型。 
　　情感态度
　　价值观 1.探讨动物激素在生产中的应用；
　　2.讨论在促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。 
　　学习任务
　　分析 1．知识内容分析：
　　（注：以上的知识内容分析，也是本节的主板书）
　　2．能力分析：
　　通过模拟血糖平衡调节的机制的活动，构建血糖平衡调节的模型。
　　3．情感态度与价值观分析：
　　（1）通过对促胰液素的发现史的研究，培养学生严谨的科学态度和创新精神。
　　（2）探讨动物激素在生产中的应用，正确认识理论与实践的关系。
　　4．学生的起点分析：
　　学生的初中学习基础：初中已经学习过人体中主要的内分泌腺及其分泌的激素，以及缺乏某种激素导致的病症等知识。 
　　目标参照
　　试题
　　1. 糖尿病、坏血病、侏儒症、呆小症、脚气病的致病原因，按顺序是（）
　　Ａ．缺乏胰岛素、甲状腺激素、生长激素、维生素C、维生素B1
　　Ｂ．缺乏胰岛素、维生素C、甲状腺激素、维生素B1、生长激素
　　Ｃ．缺乏维生素C、生长激素、胰岛素、维生素B1、甲状腺激素
　　Ｄ．缺乏胰岛素、维生素C、生长激素、甲状腺激素、维生素B1
　　（此题考查的知识点：各种激素或维生素的作用以及缺乏导致的疾病。）
　　2．下面关于下丘脑、垂体、甲状腺3种内分泌腺所分泌的激素之间的相互关系的叙述中，不正确的是(    )
　　A．下丘脑分泌的促甲状腺激素释放激素能促进垂体分泌促甲状腺激素
　　B．垂体分泌的促甲状腺激素能促进甲状腺分泌甲状腺激素
　　C．甲状腺激素可以抑制下丘脑和垂体的活动
　　D．促甲状腺激素可以抑制下丘脑和甲状腺的活动
　　（此题考查的知识点是甲状腺激素分泌的分级调节和反馈调节。）
　　3.让一位健康人和一位糖尿病患者于空腹时同时口服葡萄糖，服用量按每人1 kg体重1 g计算。随后每隔一段时间，测定两人的血糖浓度和血液中的胰岛素浓度。
　　(1)两人血糖浓度变化如下图所示，其中表示糖尿病患者的曲线是___________。
　　(2)图中甲、乙、丙、丁4种曲线能正确反映二人血液中胰岛素浓度变化的是__________。
　　(3)从上述分析中可知糖尿病患者的胰岛素分泌量往往_________，而血糖浓度_________。
　　(4)下列有关胰岛素生理功能的叙述中，正确的是（）
　　A．提高组织细胞摄取和利用血液中葡萄糖的能力
　　B．促进肝糖原的分解
　　C．促进糖原的合成，抑制脂肪等物质转变成糖类
　　D．抑制葡萄糖转变成脂肪
　　(5)健康人当血糖浓度偏低时，可通过胰岛分泌____________和肾上腺分泌____________，来提高血糖浓度。
　　(此题考查血糖平衡的调节以及学生的读图能力） 
　　教学程序 
　　教学阶段（或内容） 教师的活动 学生的活动 教学意图 
　　设问导入
　　一、激素调节的发现
　　二、激素调节的实例
　　（一）血糖平衡的调节
　　实例二：甲状腺激素分泌的分级调节
　　三、激素调节的特点：
　　小结
　　练习
　　作业   呈现问题：
　　1.什么叫稳态？
　　2.机体维持稳态的主要调节机制是什么？
　　对学生的回答进行评价并补充：人和动物体内的血糖的含量，体液的pH、温度及水和无机盐的含量等都处于不断的变化中，在变化中又可以维持相对稳定。这种相对稳定是通过复杂的调节实现的。20世纪之前，学术界普遍认为，人和动物体的一切生理活动都是由神经系统调节的，其实后来人们发现除了神经调节外，还有激素调节等其他调节方式。
　　板书：第2章通过激素的调节
　　激素调节是如何被发现的呢？咱们得从第一种被发现的激素说起。
　　进入“资料分析”——促胰液素的发现
　　提问：同学们屏幕展示教材P24“狗的胃、小肠和胰腺的位置”图片。
　　讲述：关于胰液分泌是如何调节的这个问题，在19世纪，学术界普遍认为是胃酸刺激小肠的神经，神经将兴奋传给胰腺，使胰腺分泌胰液。法国学者沃泰默做过这样一组实验：
　　①稀盐酸—〉上段小肠肠腔—〉分泌胰液
　　②稀盐酸—〉狗的血液中—〉不分泌胰液
　　③稀盐酸—〉上段小肠肠腔（切除通向该段小肠的神经，留下血管）—〉分泌胰液
　　教师给出沃泰默的解释：这是一个十分顽固的神经反射。之所以说它顽固，是由于小肠上微小的神经难以剔除干净。