高中生物必修三学案集
　　　　、第1节　种群的特征.doc
　　　　、第2节　生长素的生理作用.doc
　　　　、第2节　种群数量的变化.doc
　　　　《稳态与环境》综合能力测试（二）.doc
　　　　《稳态与环境》综合能力测试（一）.doc
　　　　【探究】验证种群数量变化的逻辑斯帝曲线（即S型曲线）的小实验.doc
　　　　保护地球的“肾”.doc
　　　　保护我们共同的家园.doc
　　　　地球有可能面临“生态破产”.doc
　　　　第2节　通过激素的调节.doc
　　　　第2章　动物和人体生命活动的调节.doc
　　　　第2章　动物和人体生命活动的调节　能力提升.doc
　　　　第2章　动物和人体生命活动的调节　能力拓展.doc
　　　　第3节　其他植物激素.doc
　　　　第3节　群落的结构.doc
　　　　第3节　神经调节与体液调节的关系.doc
　　　　第3章　植物的激素调节.doc
　　　　第4节　免疫调节.doc
　　　　第4节　群落的演替.doc
　　　　第5章能力提升.doc
　　　　第5章能力拓展.doc
　　　　第6章　能力提升.doc
　　　　第6章　能力拓展.doc
　　　　第三章　植物的激素调节　能力提升.doc
　　　　第三章　植物的激素调节　能力拓展.doc
　　　　第四章　种群和群落　能力提升.doc
　　　　第四章　种群和群落　能力拓展.doc
　　　　普氏原羚处境堪忧.doc
　　　　人口增长对生态环境的影响.doc
　　　　生态系统的结构.doc
　　　　生态系统的能量流动.doc
　　　　生态系统的稳定性.doc
　　　　生态系统的物质循环.doc
　　　　生态系统的信息传递.doc
　　　　生物治虫——控制农作物病虫害的最好方法.doc
　　　　无排异基因克隆猪问世.doc
　　　　限制温室效应气体排放的《京都议定书》生效.doc
　　　　有趣的植物的运动).doc

　　第1节　种群的特征
　　学习导航
　　1.学习目标
　　（１）列举种群的特征。
　　（２）尝试用样方法调查种群密度。
　　2. 学习建议
　　学习本节内容，首先应将学习生物学的视角，从微观、个体水平转到宏观、群体水平上来，充分认识自然界生命系统的多层次性。通过具体实例，从不同角度来认识和理解种群的概念。学习种群特征时，应当注意到：这几项特征并不是单纯的并列关系，而是有着内在的逻辑联系和层次之分的。种群密度是种群最基本的数量特征，其他几项数量特征都是影响种群密度的重要参数，其中出生率和死亡率、迁入率和迁出率直接影响种群密度，年龄组成和性别比例都是通过影响出生率和死亡率来影响种群密度的。
　　本节将科学方法的学习放在突出的位置。尝试、模仿用样方法调查种群密度，是本节重要的学习目标，可以结合比较熟悉的“抽样调查”的具体事例，如某一电视节目的收视率的调查等，拓展这种科学方法的内涵和应用领域。
　　自我测评
　　一、选择题
　　1. 下列各项中，能形成一个种群的是（）。
　　A. 一块朽木上的所有真菌B. 一个湖泊里的所有鱼
　　C. 一片森林中全部的大山雀D. 一座山上全部的毒蛇
　　2. 下列各项中，与调节雪兔的种群大小无关的是（）。
　　A. 以雪兔为食的猞猁的数量B. 雪兔能随季节变换毛色
　　C. 栖息地青草的生长状况D. 雪兔种群原来密度的大小
　　3. 在一片草原上有8户牧民，每户牧民各养了一群羊，其中有5户养的是绵羊，有3户养的是山羊，那么这块草原上的8群羊是（）。
　　A. 六个种群B. 一个种群C. 两个种群D. 八个种群
　　4. 下列关于种群的说法中，错误的是（）。
　　A. 种群具有一定的时空限制B. 种群是同种个体的有
　　第2节　生长素的生理作用
　　学习导航
　　1.学习目标
　　（1）概述植物生长素的生理作用。
　　（2）尝试探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。
　　2.学习建议
　　通过探究活动认识生长素的生理作用。植物体内的生长素具有促进植物生长、促进果实发育及促进插枝生根等作用。要从实验现象中观察到生长素存在着最适浓度，而不是浓度越高就会使插条生根速度越快，由此来认识生长素生理作用的两重性。生长素各项调节功能中，对浓度的要求非常严格，即“低浓度促进，高浓度则抑制”——这就是生长素作用的两重性。也就是说，生长素的促进作用有一定的浓度“阈值”，在这个“阈值”以下，浓度越高，则促进作用越大。此时对于植物生长来讲，哪里的生长素浓度高，哪里生长就快；反之就慢。如茎的向光性，就是因为单侧光引起生长素分布不均匀——向光面少、生长慢，背光面多、生长较快，以至于背光面弯曲朝向光源。然而，倘若生长素浓度超越了这个“阈值”，则走向另一极端，即浓度越高，抑制作用越强。此时，对于植物生长来讲，生长素浓度越高处生长越受抑制，而相对较低处，生长较快。顶端优势就是这个道理，由于顶芽产生的生长素源源不断地下运至侧芽处，造成这里的生长素浓度过高，使得侧芽生长受抑制。
　　学会读懂模式图、示意图和曲线图，从问题探讨的曲线图入手，体会同一株植物的不同器官对生长素浓度反应不一样。适宜生长的浓度顺序是茎＞芽＞根。利用多种资料，交流生长素类似物应用的实例，理清应用原理。
　　自我测评
　　一、选择题
　　1.下列各项中，与植物激素无关的是（　　）。
　　A.果树的整枝修剪　B.摘心促进侧芽发育C.无子番茄的获得　D.嫁接保持原品种的特性
　　2.如图所示，有4根月季枝条，将它们扦插后，最易成活且生出的根最多的枝条是（　　）。
　　第2节　种群数量的变化
　　学习导航
　　1.学习目标
　　（1）说明建构种群增长模型的方法。
　　（2）通过探究培养液中酵母菌种群数量的变化，尝试建构种群增长的数学模型。
　　（3）用数学模型解释种群数量的变化。
　　（4）关注人类活动对种群数量变化的影响。
　　2. 学习建议
　　建构数学模型的方法是学习本模块科学方法的重点，因此，在学习过程中要注意尝试根据细菌繁殖速率的假设，建构细菌种群的增长模型，并设法进行验证；同时尝试进行模型形式的转换。
　　关于种群的数量变化，教材介绍了四种情况：“J”型增长、“S”型增长、波动和下降。应当注意分析出现这些情况的条件和发生变化的原因。
　　自我测评
　　一、选择题
　　1. 下图中，表示种群在无环境阻力状况下增长的是（）。
　　2. 下列生态因素中，哪一种因素与种群数量的相关性最小？（）
　　A. 寄生B. 代谢废物的积累C. 捕食D. 严寒的冬天
　　3.一个新的物种进入某地后，下列有关其种群数量变化的叙述中，不正确的是（）。
　　A. 先呈“S”型增长，后呈“J”型增长
　　B. 先呈“J”型增长，后呈“S”型增长
　　C. 种群数量达到K值后会保持稳定
　　D. K值是环境条件允许的种群增长的最大值
　　4．下图表示接种到一定容积培养液中的酵母菌生长曲线图，曲线中哪段表示由于有限空间资源的限制使种内斗争增加（）。
　　《稳态与环境》综合能力测试（二）
　　一、选择题
　　1.下列各项中，属于生物群落的是（　　）。
　　A.海洋中的全部鱼
　　B.一片草地里的跳蝻和蝗虫
　　C.一棵枯树和其上的苔藓、真菌、昆虫、蜗牛等
　　D.一个池塘里的藻类、鱼类、细菌、蚌、水生昆虫等全部生物
　　2.与种群密度有关的非种群特征是（　　）。
　　A.年龄组成　　B.施用农药　　C.性别比例　　D.出生率和死亡率
　　3.下列关于种群和群落的叙述中，不正确的是（　　）。
　　A.不同物种的种群密度往往差异很大
　　B.出生率和死亡率是决定种群大小和种群密度的重要因
　　《稳态与环境》综合能力测试（一）
　　一、选择题
　　1.在一个水池中长期生长着藻类、水蚤、虾、鲫鱼、蚌等，这些生物可看作是一个（）。
　　A.种群　　B.群落　　C.生物圈　D.生态环境
　　2.预测某地区人口动态的主要依据是（）。
　　A.现有人口数量　　　　　　　　　　B.现在性别比例
　　C.出生率、死亡率及迁入和迁出率　　D.目前的年龄组成
　　3.在有限环境与无限环境中，种群数量增长曲线分别为（）。
　　A.“J”型、“S”型　　B.“S”型、“J”型
　　C.“S”型、“L”型　　D.“J”型、“L”型
　　4.一片草原上的全部黄羊和草原上的全部生物分别属于（）。
　　A.群落和种群　　B.种群和生态系统
　　C.种群和群落　　D.群落和生态系统
　　5.(2000年上海市高考题)下列各项中，属于条件反射的是（）。
　　第2章　动物和人体生命活动的调节　能力拓展
　　一、选择题
　　1.下列各项中，不含抗体的是（　）。
　　①乳汁②血清③效应Ｔ细胞④细胞液⑤淋巴⑥细胞⑦组织液⑧胃液
　　Ａ.①③⑤⑦Ｂ.②④⑥⑧　　Ｃ.③④⑥⑧Ｄ.⑤⑥⑦⑧
　　2.下列有关人体血液中胰岛素和胰高血糖素对血糖含量变化影响的叙述中，正确的是（　）。
　　A.高浓度的胰岛素会刺激肝脏分解糖原
　　B.若数小时未进食，胰岛B细胞分泌的胰岛素会增加
　　C.胰高血糖素会刺激肌肉细胞从血浆中吸收葡萄糖
　　D.当小肠大量吸收葡萄糖时，胰岛A细胞分泌的胰高血糖素减少
　　3.下列有关T淋巴细胞的叙述中，正确的是（　）。
　　A.在反应阶段，能释放出淋巴因子，加强有关细胞的作用来发挥免疫效应
　　B.由淋巴结、脾、扁桃体等淋巴器官产生，在血液中的淋巴细胞大多为T细胞
　　C.能与靶细胞密切接触，激活靶细胞内的溶菌酶
　　第4节　群落的演替
　　习导航
　　1.学习目标
　　（1）说出群落演替的概念，列出演替的类型。
　　（2）阐明群落的演替过程。
　　（3）说明人类活动对群落演替的影响。
　　（4）关注我国实行退耕还林、还草、还湖、退牧还草的政策。
　　2. 学习建议
　　事实上，同学们对群落演替的现象并不陌生，只是没有建立起概念与现象之间的联系。学习时可以从熟悉的事例出发，如农村的同学对“弃耕农田上的演替”有不少感性认识，城市的同学可通过一些录像资料的实例引发思考，要始终围绕着生物之间、生物与环境之间的联系与相互作用，以动态发展观对演替的过程和本质进行分析、思考。通过比较分析“发生在裸岩上的演替”与“