《免疫调节》教案1(3份打包)

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  • 资源类别: 人教课标版 / 高中教案 / 必修三教案
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《免疫调节》教案 (3份打包)
《免疫调节》教学设计.doc
《免疫调节》第1课时教案.doc
《免疫调节》第2课时教案.doc
  第4节  免疫调节
  【学习目标】
  1.通过观察图片、师生交流,能够概述免疫系统的组成和功能。
  2.通过回顾旧知、阅读文本,概述免疫系统在维持稳态中的作用,能分析体液免疫和细胞免疫的过程。
  【学习重难点】
  1.学习重点
  人体的三道防线;免疫系统的组成;体液免疫和细胞免疫过程。
  2.学习难点
  分析体液免疫和细胞免疫的过程。
  【教材分析】
  《免疫调节》在人教版《普通高中课程标准实验教科书 生物 必修3 稳态与环境》第2章第4节,包括“免疫系统的组成”、“免疫系统的防卫功能”、“免疫系统的监控和清除功能”及“免疫学的应用”四部分内容,分2课时学习。教材将免疫系统列为调节系统之一,突出免疫系统对于机体稳态维持的作用,意在从更深层次上揭示生命活动的整体性,对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义;同时也揭示了机体内各个系统之间联系的复杂性和多样性,说明了生命现象内在联系之间的普遍性。另外,免疫学知识涉及到我们生活的方方面面,与学生的实际生活联系较多,将其放在必修模块对于全体高中学生“形成积极健康的生活方式”是不可或缺的。
  【教学过程】
  教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
  导入 介绍人体无时无刻不处在病原体的包围之中,但是通常情况下,我们并未感到不适。提问:人体是如何抵御病原体攻击的? 思考。 创设问题情境,使学生回顾相关知识。
  人体的三道防线、免疫系统的组成 播放“人体免疫系统抗击流感病毒全过程”视频(见附件1),中间适时暂停,提出合适的问题。如下:“罗恩•奥布莱恩时年三岁,他应该在上幼儿园,但是他感觉不太舒服。他得了流感。他的身体正忙着与世界上最易传染的细菌之一全面作战。
  (提出问题1:流感的病原体是什么?它要穿过哪些结构才能进入人体的内环境?)
  流感病毒从攻击我们喉咙后部的组织开始入侵,但奇怪的是,让我们感觉不适的不仅是病菌,还有我们自身的免疫系统。我们的身体对感染病菌的第一反应是发烧。流感病毒可以在37℃的正常体温下繁衍,因此我们的体温将升高几度,这将使感染的速度减慢。同时,大量吞噬细胞汇集到受感染的地方,它们来到这里与敌人抗争,但它们不是来摧毁病毒的,而是使自己被感染,并且被迫自我毁灭。当它们堆积起来,就形成了鼻涕。
  (提出问题2:目前为止,机体用了哪些方式对付流感病毒?)
  罗恩的状况变得糟糕起来,这标志着他体内的战争变得更加激烈了,他的身体开始了第二波进攻。这是杀伤T细胞,它们的目标是那些被病毒感染的喉咙处的细胞,它们将给予死亡之吻,在内部消灭病毒。但这种方式有它的代价,这些杀伤T细胞会造成间接伤害。罗恩开始有反应了,他开始嗓子疼,但病毒还未被击败。现在,免疫系统会尝试一种完全不同的方法,它会释放一种Y形抗体,而不是直接摧毁病毒。这些抗体是专门为摧毁这些病毒而生的,它们覆盖在病毒表面,使病毒黏附在一起,现在它们可以轻而易举地被清除了。”
  (提出问题3:在机体的第二波进攻中,哪些细胞或物质起了重要作用?)
  将上述问题的答案板书在黑板上,提出问题4:看到这些关键词,你有没有回忆起什么初中学习过的有关内容?进而总结免疫系统和人体的三道防线。
  提出问题5:T细胞、抗体的作用对象分别是什么?  观看视频,思考,回答问题
  1、病毒,皮肤、黏膜等;
  2、发热、吞噬细胞与病毒同归于尽;
  3、杀伤T细胞、抗体;
  4、免疫系统、人体的三道防线;
  5、被病毒感染的喉咙处的细胞、病毒。 通过补充的视频资源加问题1、2、3、4的引导,让学生回忆起初中学习过的“人体抵御病原体的三道防线”这部分内容。
  通过问题5让学生注意到特异性免疫的两种类型。
  第4节  免疫调节
  【学习目标】
  1.通过观看视频、查阅资料,关注艾滋病的流行和预防。
  2.通过新闻报道、师生交流、资料分析,关注器官移植所面临的问题。
  【教学过程】
  教师的组织和引导 学生活动 设计意图
  复习提问,导入新课
  1、免疫系统的组成是什么?
  2、参与体液免疫的细胞有哪些?
  3、参与细胞免疫的细胞有哪些?
  艾滋病病毒攻击人体的T细胞使人体的免疫防卫功能崩溃,使人死于各种感染或恶性肿瘤。有的艾滋病患者可能同时得几十种病,肿瘤、溃疡、糜烂、腹泻、高烧等等,此时人体的器官组织像任由病毒进入的自由市场。免疫系统的防卫功能是不是越强大越好呢? 复习答问,举例 复习引入
  展示资料,实例分析免疫失调
  防卫功能过高
  1、自身免疫病   “敌我不分”
  2、过敏反应对外来物质过度敏感
  实例:某人与朋友一起去公园看花展,在一个封闭的屋子里开了各种各样的鲜花,非常好看,拍了很多照片。可回家后,这个人满身长大疙瘩,痒得几乎难以忍受。
  讨论:为什么朋友没事,他却有事?你认为过敏和免疫有什么关系?过敏反应与其他疾病有什么区别?它的特点是什么?在总结上述内容的基础上,教师引导学生小结过敏反应的概念与特点:①发作迅速,反应强烈,消退较快; ②一般不会损伤组织细胞;③有明显的遗传倾向和个体差异。
  防卫功能过低
  免疫缺陷病,如艾滋病
  展示、交流搜集的有关资料,讨论 能用所学知识解释生活中的有关现象,明确正常的免疫功能是维持内环境稳态所必需的,免疫功能过强或过弱,都有可能引起机体功能的紊乱。
  免疫系统的监控和清除功能
  指导学生自学,联系艾滋病病人由于免疫功能缺失,所以恶习性肿瘤的发病率大大升高,理解免疫系统的监控和清除功能。
  小结:免疫系统正是通过它的防卫功能、监控和清除功能,实现它在维持稳态中的作用。 自学 因为前面对艾滋病的分析较全面,所以此处由学生自学完全可以掌握。
  免疫学的应用
  组织学生讨论:你知道哪些疫苗?对什么病起作用?
  交流相关资料。
  引导学生回顾人教版教材必修1《分子与细胞》第四章中用来说明细胞膜的流动性的科学史:1970年,科学家用发绿色荧光的染料标记小鼠细胞表面的蛋白质分子,用发红色荧光的染料标记人细胞表面的蛋白质分子,将小鼠细胞和人细胞融合。这两种细胞刚融合时,融合细胞的一半发绿色荧光,另一半发红色荧光。在37℃下经过40min,两种颜色的荧光均匀分布。其中的荧光标记法就是免疫荧光标记法,是根据抗原抗体反应的原理,先将已知抗体标记上荧光素制成荧光标记物,再用这种荧光抗体与细胞膜上的相应抗原结合,使细胞上的抗原抗体复合物发荧光。
  然后再给学生介绍人教版教材选修3《现代生物科技专题》中呈现的科学史实:1975年Kohler和Milstein用小鼠骨髓瘤细胞和经羊红细胞致敏的小鼠B淋巴细胞融合,结果发现一部分融合的杂交细胞既能继续生长,又能分泌抗羊红细胞抗体,应用这种方法可制备单克隆抗体。
  引导学生进行资料分析:器官移植所面临的问题。讨论:为什么器官移植难以成功?免疫抑制药物对人体免疫力起什么作用?如何解决供体器官短缺问题? 展示交流搜集的有关疫苗的资料
  回顾与思考
  阅读与思考
  阅读、分析、讨论 学生在搜集资料的过程,感受免疫学的应用为治疗和预防人类疾病所作出的卓越贡献,认识计划免疫的重要性。
  让学生感受免疫学技术对生物科学发展的促进作用。
  让学生深切感受到新的生物学技术用于免疫学研究,大大促进了免疫学的发展。
  以此来引起学生对当代生物科学的关注和责任感,同时唤起爱心。
  第4节  免疫调节
  【学习目标】
  1.通过观察图片、师生交流,能够概述免疫系统的组成和功能。
  2.通过回顾旧知、阅读文本,概述免疫系统在维持稳态中的作用,能分析体液免疫和细胞免疫的过程。
  3.通过观看视频、查阅资料,关注艾滋病的流行和预防。
  4.通过新闻报道、师生交流、资料分析,关注器官移植所面临的问题。
  【教学过程】
  引入:(开场白,承上启下,建立知识之间的联系)我们通过之前的复习知道,维持人体内环境稳态的平衡需要通过,神经-体液-免疫调节,之前我们学习了神经和体液的调节方式和特点,这节课我们来学习免疫调节。
  (一)【 任务一】知识重现:   (阅读书本,学生自主构建知识网络)   
  【师】首先,请大家阅读教材P35-P40,补充完善本节的知识网络图。在4分钟内完成。
  并引导学生一起以“免疫系统”为核心构建出知识网络:
  【师】现在请同桌之间相互核对答案,分享学习成果,比比看谁构建的知识网络更加的完整。
  【生】互相对答案,补充完善。                                       
  【师】请一组的同学上台展示。
  【生】展示学生的学习成果。
  教:经过刚才的复习,大家觉得在这个知识网络中,还有哪些知识是掌握的不太好的?
  学:某小组提出存在的问题
  教:好,那现在我们就本节课的重难点知识,进行突破。
  (二)【 任务二】落实拓展                                                 
  体液免疫
  细胞免疫
  【师】下面请同学们以小组为单位,完成三个任务:
  1、 标出图中细胞的名称,在图中加“→”表示体液免疫、细胞免疫的过程,并相互说出细胞免疫和体液免疫的过程。同桌过关签字:。
  2、 归纳出图中的免疫细胞和免疫活性物质。
  3、 体液免疫的图中不仅体现了特异性免疫,同时也能体现非特异性免疫,请你指出来?
  【生】组内讨论
  【师】请三个小组各派一个代表,上来展示这三道问题,第一个问题,请同学在图中标出箭头,并说出体液免疫和细胞免疫的过程。
  【过渡】免疫其实与我们的生活息息相关,我们日常生活中的很多病理现象都可以运用免疫学的知识进行解释,请同学们,联系生活实际,分组讨论,完成联系生活的三道问题。
  (三)【任务三】联系生活:                                         
  1、 有些同学吃河虾过敏,请说说过敏反应有何特点?过敏者需注意些什么?
  2、 为什么免疫系统能够成功地抵御大多数病菌,却不能抵御艾滋病病毒?为什么不少艾滋病患者最终死于癌症?
  3、 小时候我们注射过很多疫苗,疫苗属于(抗体、抗原)?你知道注射疫苗为什么能预防疾病吗?有人被“毒蛇”咬伤,医生迅速给他注射某种血清,疫苗和血清有什么区别,血清中对治疗有效的成分是?该物质由        分泌,化学本质是         。
  【生】组内讨论
  【师】巡视大家完成情况,掌握大家可能存在的问题。
  【师】时间到,大家都停下来!时间到,请停下来!以小组为单位展示大家的讨论成果。
  【师】视现场情况作两手准备:
  (1)如果学生完成任务较顺利,可由小组讨论提出除题中涉及到的问题以外的自己有疑惑的问题。
  (2)如果大家共同讨论后还有无法解决的问题,老师可提示、引导学生完成上述任务。
  【习题过关】
  1.抗体的化学本质是(   )
  A.蛋白质
  B.糖类
  C.脂质
  D.核酸
  2.给健康婴儿接种卡介苗,目的是使婴幼儿体内产生(   )
  A.效应B细胞   B.效应T细胞   C.记忆细胞   D.抗体
  3.抗体一般不可能分布在
  A.血清                  B.组织液和淋巴
  C.尿液                  D.唾液和乳汁
  4.在非特异性免疫和特异性免疫中均能起作用的细胞是(   )
  A.吞噬细胞      B.效应T细胞    C.浆细胞     D.记忆细胞
  5.关于B细胞和T细胞的叙述,正确的是(   )
  A.B细胞是在胸腺中分化形成的
  B.都能通过直接产生抗体发挥免疫作用
  C.T细胞和浆细胞可以互相转化
  D.T细胞分化成效应T细胞,发挥免疫作用
  6.关于过敏反应的叙述中正确的是(   )
  A.是机体再次受到相同抗原物质的刺激时发生的反应
  B.是机体首次受到一种抗原物质刺激时就可以发生的反应
  C.过敏反应没有遗传倾向
  D.过敏反应能够使组织细胞结构破坏严重
  7.下图表示动物细胞。请据图回答:
  (1)如果②是抗体,则该细胞是______细胞。它是由________分化而来。
  (2)抗体的化学本质是_____。抗体从开始合成到分泌出细胞,经过的细胞结构的顺序是_________。
  (3)若我们接种了原来流行的流感病毒研制的疫苗,是否可以预防现今的流行感冒?____,为什么?__________________________。
  【用时约5分钟】
  【师】时间到,大家都停下来!可能有部分同学单独完成的话,多少会有一些困难,现在给大家2分钟时间,允许组内讨论,看看能不能通过讨论,解决所有问题!现在开始!
  【生】组内讨论
  【师】时间到,请停下来!现在大家还有没有解决不了的问题?有的话请举手,以小组为单位提出来!
  【生】某小组提出存在的问题
  【师】其他组有没有答案,或者能够解释的?
  【生】组间答疑,针对全体学生表达本小组的观点、意见。(尽可能让学生帮学生解决问题)
  【师】(如果有多组有不同疑问,就重复上述步骤。直到学生间已暂无问题或者出现已解决不了的问题,老师再做引导。)                                                   
  【反思与收获】
  1、复述本节课的知识。
  2、总结本节课学习的易错点、易混点。
  【师】小结:
  必修三的复习策略:落实教材,掌握过程,熟悉概念! 设计意图
  设计意图:
  学生通过阅读书本,复习所学知识,以免疫系统为核心,在脑海中构建本节课的知识网络。
  设计意图:
  同桌之间互查落实,解决学生自己能学会的问题。营造相互学习,互帮互助的学习氛围。
  让学生想,学生讲,学生练,学生评。通过变化不同的形式,让学生将体液免疫、细胞免疫这一重难点反复巩固。
  设计意图:
  由体液免疫、细胞免疫过程图,进行知识的归纳梳理,提高学生知识迁移的能力。并由特异性免疫思考到非特异性免疫,训练学生的发散思维。
  通过对生活实际问题的思考,使学生能够运用所学知识解决生活中的实际问题。提高学生理解和表达能力。
  通过习题练习,检测本节课所学知识,训练学生通过互学解决问题。
  学生通过复述知识,对本节课的再一次学习。养成学生自我总结,自我梳理的习惯。

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