《免疫调节》教案 （3份打包）
《免疫调节》教学设计.doc
《免疫调节》第1课时教案.doc
《免疫调节》第2课时教案.doc
　　第4节  免疫调节
　　【学习目标】
　　1.通过观察图片、师生交流，能够概述免疫系统的组成和功能。
　　2.通过回顾旧知、阅读文本，概述免疫系统在维持稳态中的作用，能分析体液免疫和细胞免疫的过程。
　　【学习重难点】
　　1.学习重点
　　人体的三道防线；免疫系统的组成；体液免疫和细胞免疫过程。
　　2.学习难点
　　分析体液免疫和细胞免疫的过程。
　　【教材分析】
　　《免疫调节》在人教版《普通高中课程标准实验教科书 生物 必修3 稳态与环境》第2章第4节，包括“免疫系统的组成”、“免疫系统的防卫功能”、“免疫系统的监控和清除功能”及“免疫学的应用”四部分内容，分2课时学习。教材将免疫系统列为调节系统之一，突出免疫系统对于机体稳态维持的作用，意在从更深层次上揭示生命活动的整体性，对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义；同时也揭示了机体内各个系统之间联系的复杂性和多样性，说明了生命现象内在联系之间的普遍性。另外，免疫学知识涉及到我们生活的方方面面，与学生的实际生活联系较多，将其放在必修模块对于全体高中学生“形成积极健康的生活方式”是不可或缺的。
　　【教学过程】
　　教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
　　导入 介绍人体无时无刻不处在病原体的包围之中，但是通常情况下，我们并未感到不适。提问：人体是如何抵御病原体攻击的？ 思考。 创设问题情境，使学生回顾相关知识。
　　人体的三道防线、免疫系统的组成 播放“人体免疫系统抗击流感病毒全过程”视频（见附件1），中间适时暂停，提出合适的问题。如下：“罗恩•奥布莱恩时年三岁，他应该在上幼儿园，但是他感觉不太舒服。他得了流感。他的身体正忙着与世界上最易传染的细菌之一全面作战。
　　（提出问题1：流感的病原体是什么？它要穿过哪些结构才能进入人体的内环境？）
　　流感病毒从攻击我们喉咙后部的组织开始入侵，但奇怪的是，让我们感觉不适的不仅是病菌，还有我们自身的免疫系统。我们的身体对感染病菌的第一反应是发烧。流感病毒可以在37℃的正常体温下繁衍，因此我们的体温将升高几度，这将使感染的速度减慢。同时，大量吞噬细胞汇集到受感染的地方，它们来到这里与敌人抗争，但它们不是来摧毁病毒的，而是使自己被感染，并且被迫自我毁灭。当它们堆积起来，就形成了鼻涕。
　　（提出问题2：目前为止，机体用了哪些方式对付流感病毒？）
　　罗恩的状况变得糟糕起来，这标志着他体内的战争变得更加激烈了，他的身体开始了第二波进攻。这是杀伤T细胞，它们的目标是那些被病毒感染的喉咙处的细胞，它们将给予死亡之吻，在内部消灭病毒。但这种方式有它的代价，这些杀伤T细胞会造成间接伤害。罗恩开始有反应了，他开始嗓子疼，但病毒还未被击败。现在，免疫系统会尝试一种完全不同的方法，它会释放一种Y形抗体，而不是直接摧毁病毒。这些抗体是专门为摧毁这些病毒而生的，它们覆盖在病毒表面，使病毒黏附在一起，现在它们可以轻而易举地被清除了。”
　　（提出问题3：在机体的第二波进攻中，哪些细胞或物质起了重要作用？）
　　将上述问题的答案板书在黑板上，提出问题4：看到这些关键词，你有没有回忆起什么初中学习过的有关内容？进而总结免疫系统和人体的三道防线。
　　提出问题5：T细胞、抗体的作用对象分别是什么？  观看视频，思考，回答问题
　　1、病毒，皮肤、黏膜等；
　　2、发热、吞噬细胞与病毒同归于尽；
　　3、杀伤T细胞、抗体；
　　4、免疫系统、人体的三道防线；
　　5、被病毒感染的喉咙处的细胞、病毒。 通过补充的视频资源加问题1、2、3、4的引导，让学生回忆起初中学习过的“人体抵御病原体的三道防线”这部分内容。
　　通过问题5让学生注意到特异性免疫的两种类型。
　　第4节  免疫调节
　　【学习目标】
　　1.通过观看视频、查阅资料，关注艾滋病的流行和预防。
　　2.通过新闻报道、师生交流、资料分析，关注器官移植所面临的问题。
　　【教学过程】
　　教师的组织和引导 学生活动 设计意图
　　复习提问，导入新课
　　1、免疫系统的组成是什么？
　　2、参与体液免疫的细胞有哪些？
　　3、参与细胞免疫的细胞有哪些？
　　艾滋病病毒攻击人体的T细胞使人体的免疫防卫功能崩溃，使人死于各种感染或恶性肿瘤。有的艾滋病患者可能同时得几十种病，肿瘤、溃疡、糜烂、腹泻、高烧等等，此时人体的器官组织像任由病毒进入的自由市场。免疫系统的防卫功能是不是越强大越好呢？ 复习答问，举例 复习引入
　　展示资料，实例分析免疫失调
　　防卫功能过高
　　1、自身免疫病   “敌我不分”
　　2、过敏反应对外来物质过度敏感
　　实例：某人与朋友一起去公园看花展，在一个封闭的屋子里开了各种各样的鲜花，非常好看，拍了很多照片。可回家后，这个人满身长大疙瘩，痒得几乎难以忍受。
　　讨论：为什么朋友没事，他却有事？你认为过敏和免疫有什么关系？过敏反应与其他疾病有什么区别?它的特点是什么？在总结上述内容的基础上，教师引导学生小结过敏反应的概念与特点：①发作迅速，反应强烈，消退较快； ②一般不会损伤组织细胞；③有明显的遗传倾向和个体差异。
　　防卫功能过低
　　免疫缺陷病，如艾滋病
　　展示、交流搜集的有关资料，讨论 能用所学知识解释生活中的有关现象，明确正常的免疫功能是维持内环境稳态所必需的，免疫功能过强或过弱，都有可能引起机体功能的紊乱。
　　免疫系统的监控和清除功能
　　指导学生自学，联系艾滋病病人由于免疫功能缺失，所以恶习性肿瘤的发病率大大升高，理解免疫系统的监控和清除功能。
　　小结：免疫系统正是通过它的防卫功能、监控和清除功能，实现它在维持稳态中的作用。 自学 因为前面对艾滋病的分析较全面，所以此处由学生自学完全可以掌握。
　　免疫学的应用
　　组织学生讨论：你知道哪些疫苗？对什么病起作用？
　　交流相关资料。
　　引导学生回顾人教版教材必修1《分子与细胞》第四章中用来说明细胞膜的流动性的科学史：1970年，科学家用发绿色荧光的染料标记小鼠细胞表面的蛋白质分子，用发红色荧光的染料标记人细胞表面的蛋白质分子，将小鼠细胞和人细胞融合。这两种细胞刚融合时，融合细胞的一半发绿色荧光，另一半发红色荧光。在37℃下经过40min，两种颜色的荧光均匀分布。其中的荧光标记法就是免疫荧光标记法，是根据抗原抗体反应的原理，先将已知抗体标记上荧光素制成荧光标记物，再用这种荧光抗体与细胞膜上的相应抗原结合，使细胞上的抗原抗体复合物发荧光。
　　然后再给学生介绍人教版教材选修3《现代生物科技专题》中呈现的科学史实：1975年Kohler和Milstein用小鼠骨髓瘤细胞和经羊红细胞致敏的小鼠B淋巴细胞融合，结果发现一部分融合的杂交细胞既能继续生长，又能分泌抗羊红细胞抗体，应用这种方法可制备单克隆抗体。
　　引导学生进行资料分析：器官移植所面临的问题。讨论：为什么器官移植难以成功？免疫抑制药物对人体免疫力起什么作用？如何解决供体器官短缺问题？ 展示交流搜集的有关疫苗的资料
　　回顾与思考
　　阅读与思考
　　阅读、分析、讨论 学生在搜集资料的过程，感受免疫学的应用为治疗和预防人类疾病所作出的卓越贡献，认识计划免疫的重要性。
　　让学生感受免疫学技术对生物科学发展的促进作用。
　　让学生深切感受到新的生物学技术用于免疫学研究，大大促进了免疫学的发展。
　　以此来引起学生对当代生物科学的关注和责任感，同时唤起爱心。
　　第4节  免疫调节
　　【学习目标】
　　1.通过观察图片、师生交流，能够概述免疫系统的组成和功能。
　　2.通过回顾旧知、阅读文本，概述免疫系统在维持稳态中的作用，能分析体液免疫和细胞免疫的过程。
　　3.通过观看视频、查阅资料，关注艾滋病的流行和预防。
　　4.通过新闻报道、师生交流、资料分析，关注器官移植所面临的问题。
　　【教学过程】
　　引入：（开场白，承上启下，建立知识之间的联系）我们通过之前的复习知道，维持人体内环境稳态的平衡需要通过，神经-体液-免疫调节，之前我们学习了神经和体液的调节方式和特点，这节课我们来学习免疫调节。
　　（一）【 任务一】知识重现：   （阅读书本，学生自主构建知识网络）   
　　【师】首先，请大家阅读教材P35-P40，补充完善本节的知识网络图。在4分钟内完成。
　　并引导学生一起以“免疫系统”为核心构建出知识网络：
　　【师】现在请同桌之间相互核对答案，分享学习成果，比比看谁构建的知识网络更加的完整。
　　【生】互相对答案，补充完善。                                       
　　【师】请一组的同学上台展示。
　　【生】展示学生的学习成果。
　　教：经过刚才的复习，大家觉得在这个知识网络中，还有哪些知识是掌握的不太好的？
　　学：某小组提出存在的问题
　　教：好，那现在我们就本节课的重难点知识，进行突破。
　　（二）【 任务二】落实拓展                                                 
　　体液免疫
　　细胞免疫
　　【师】下面请同学们以小组为单位，完成三个任务：
　　1、 标出图中细胞的名称，在图中加“→”表示体液免疫、细胞免疫的过程，并相互说出细胞免疫和体液免疫的过程。同桌过关签字：。
　　2、 归纳出图中的免疫细胞和免疫活性物质。
　　3、 体液免疫的图中不仅体现了特异性免疫，同时也能体现非特异性免疫，请你指出来？
　　【生】组内讨论
　　【师】请三个小组各派一个代表，上来展示这三道问题，第一个问题，请同学在图中标出箭头，并说出体液免疫和细胞免疫的过程。
　　【过渡】免疫其实与我们的生活息息相关，我们日常生活中的很多病理现象都可以运用免疫学的知识进行解释，请同学们，联系生活实际，分组讨论，完成联系生活的三道问题。
　　（三）【任务三】联系生活：                                         
　　1、 有些同学吃河虾过敏，请说说过敏反应有何特点？过敏者需注意些什么？
　　2、 为什么免疫系统能够成功地抵御大多数病菌，却不能抵御艾滋病病毒？为什么不少艾滋病患者最终死于癌症？
　　3、 小时候我们注射过很多疫苗，疫苗属于（抗体、抗原）？你知道注射疫苗为什么能预防疾病吗？有人被“毒蛇”咬伤，医生迅速给他注射某种血清，疫苗和血清有什么区别，血清中对治疗有效的成分是？该物质由        分泌，化学本质是         。
　　【生】组内讨论
　　【师】巡视大家完成情况，掌握大家可能存在的问题。
　　【师】时间到，大家都停下来！时间到，请停下来！以小组为单位展示大家的讨论成果。
　　【师】视现场情况作两手准备：
　　（1）如果学生完成任务较顺利，可由小组讨论提出除题中涉及到的问题以外的自己有疑惑的问题。
　　（2）如果大家共同讨论后还有无法解决的问题，老师可提示、引导学生完成上述任务。
　　【习题过关】
　　1.抗体的化学本质是（   ）
　　A.蛋白质
　　B.糖类
　　C.脂质
　　D.核酸
　　2.给健康婴儿接种卡介苗，目的是使婴幼儿体内产生（   ）
　　A.效应B细胞   B.效应T细胞 　 C.记忆细胞 　 D.抗体
　　3.抗体一般不可能分布在
　　A.血清                  B.组织液和淋巴
　　C.尿液                  D.唾液和乳汁
　　4.在非特异性免疫和特异性免疫中均能起作用的细胞是（   ）
　　A.吞噬细胞      B.效应T细胞    C.浆细胞     D.记忆细胞
　　5.关于Ｂ细胞和Ｔ细胞的叙述，正确的是（   ）
　　A.B细胞是在胸腺中分化形成的
　　B.都能通过直接产生抗体发挥免疫作用
　　C.T细胞和浆细胞可以互相转化
　　D.T细胞分化成效应T细胞，发挥免疫作用
　　6.关于过敏反应的叙述中正确的是（   ）
　　A.是机体再次受到相同抗原物质的刺激时发生的反应
　　B.是机体首次受到一种抗原物质刺激时就可以发生的反应
　　C.过敏反应没有遗传倾向
　　D.过敏反应能够使组织细胞结构破坏严重
　　7.下图表示动物细胞。请据图回答：
　　(1)如果②是抗体，则该细胞是＿＿＿＿＿＿细胞。它是由＿＿＿＿＿＿＿＿分化而来。
　　(2)抗体的化学本质是＿＿＿＿＿。抗体从开始合成到分泌出细胞，经过的细胞结构的顺序是＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
　　（3）若我们接种了原来流行的流感病毒研制的疫苗，是否可以预防现今的流行感冒？＿＿＿＿，为什么？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
　　【用时约5分钟】
　　【师】时间到，大家都停下来!可能有部分同学单独完成的话，多少会有一些困难，现在给大家2分钟时间，允许组内讨论，看看能不能通过讨论，解决所有问题！现在开始！
　　【生】组内讨论
　　【师】时间到，请停下来！现在大家还有没有解决不了的问题？有的话请举手，以小组为单位提出来！
　　【生】某小组提出存在的问题
　　【师】其他组有没有答案，或者能够解释的？
　　【生】组间答疑，针对全体学生表达本小组的观点、意见。（尽可能让学生帮学生解决问题）
　　【师】（如果有多组有不同疑问，就重复上述步骤。直到学生间已暂无问题或者出现已解决不了的问题，老师再做引导。）                                                   
　　【反思与收获】
　　1、复述本节课的知识。
　　2、总结本节课学习的易错点、易混点。
　　【师】小结：
　　必修三的复习策略：落实教材，掌握过程，熟悉概念！ 设计意图
　　设计意图：
　　学生通过阅读书本，复习所学知识，以免疫系统为核心，在脑海中构建本节课的知识网络。
　　设计意图：
　　同桌之间互查落实，解决学生自己能学会的问题。营造相互学习，互帮互助的学习氛围。
　　让学生想，学生讲，学生练，学生评。通过变化不同的形式，让学生将体液免疫、细胞免疫这一重难点反复巩固。
　　设计意图：
　　由体液免疫、细胞免疫过程图，进行知识的归纳梳理，提高学生知识迁移的能力。并由特异性免疫思考到非特异性免疫，训练学生的发散思维。
　　通过对生活实际问题的思考，使学生能够运用所学知识解决生活中的实际问题。提高学生理解和表达能力。
　　通过习题练习，检测本节课所学知识，训练学生通过互学解决问题。
　　学生通过复述知识，对本节课的再一次学习。养成学生自我总结，自我梳理的习惯。