《免疫调节》教学设计 （3份打包）
人教版必修三2.4《免疫调节》教学设计.doc
免疫调节的教学设计（石狮市石光中学-黄艳）.doc
人教版必修三2.4《免疫调节》教学设计1.doc
　　《免疫调节》（第一课时）教学设计
　　福建省石狮市石光中学   黄 艳
　　一、教材分析：
　　本节课用教材为人教版《普通高中课程标准实验教科书 生物 必修3 稳态与环境》第2章第4节。第4节免疫调节包括免疫系统的组成、免疫系统的防卫功能、免疫系统的监控和清除功能及免疫学的应用四部分内容。分2课时学习，其中第1课时，免疫系统的组成及免疫的防卫功能。
　　生物体内各个器官、系统之间的协调统一，内环境稳态的维持，以及对外界刺激作出反应，都是生物体本身所具有的调节功能密切相关，神经-体液-免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制。教材力求与现代生物科学的观点相一致，将免疫也作为一种调节方式，突出它在稳态维持中的作用，从而引导学生从个体水平上来思考生命系统的整体性。免疫所涉及的内容在学生的日常生活中都有体现如艾滋病、过敏和接种疫苗，教材注意结合学生的实际生活和社会现实，引导学生在学习活动中，进一步理解科学、技术与社会的相互关系，在注意人文精神的培养，及形成健康的生活方式都是非常重要的。
　　二、学情分析：
　　艾滋病、过敏反应以及免疫学的应用的相关知识，学生已经通过报刊杂志、广播电视网络等传播媒体有所了解。学生在义务教育教材中学生对免疫器官有一定认识，第一、二道防线的内容也已详细的介绍。这些学过的知识都可以作为学习新知识的铺垫。高二的学生在学习了2本生物必修课本后，对生物学研究的方法和思维方式也有很大的提高，在图文转换，阅读，分析问题内在联系等方面也具备一定的能力。教师做好引导工作，同时要注意引导学生形成正确的科学价值观，形成健康的生活方式。
　　三、教学目标的确定：
　　在课程标准的具体内容标准中，与本节内容相对应的条目是：“概述免疫系统的组成”“概述免疫系统在维持稳态中的作用” “关注艾滋病的流行和防控”。本节内容多而复杂，应先让学生有感性的认知。通过学生收集泡泡男孩、艾滋病资料等一系列问题讨论展开，建立情感态度价值观，引出对免疫调节的学习，提出免疫系统的组成，免疫系统在维持稳态中的作用。在讲述免疫系统的防卫功能中，第一、二道防线内容只做简单的回顾。本节的重点是第三道防线即特异性免疫所起的作用，特异性免疫又分为体液免疫和细胞免疫，其内容抽象，需通过图文师生共同分析，所以这既是本节的重点又是本节难点。
　　根据课程标准的要求、本节教材特点及学生的认知情况，把教学目标拟定如下：
　　1.知识方面目标：
　　（1）概述免疫系统的组成。
　　（2）概述免疫系统的防卫功能。
　　（3）分析体液免疫和细胞免疫的机制。
　　（4）关注艾滋病的流行和防控。
　　2.情感态度与价值观目标：
　　（1）了解艾滋病的病因和防控，倡导健康的生活方式和生活理念，拒接毒品，洁身自爱。
　　（2）了解艾滋病发展的严峻形势，相互关爱，共享生命。
　　2.能力方面目标：
　　（1）从报刊杂志、互联网中直接获取资料或收集数据的能力。
　　（2）以图文转化、问题串、小组交流合作、归纳讨论的方式学习的能力。
　　（3）利用所学知识来解释实际生活问题，理论联系实际的能力。
　　4.重、难点确定
　　教学重点  （1）免疫系统的防卫功能
　　（2）体液免疫和细胞免疫的机制
　　教学难点   体液免疫和细胞免疫的机制
　　四、教法和学法
　　教学设计中，采取以学生为主体，教师引导的设计思路。教师通过举例子、问题串、讲授法、比较归纳、小结等方法引导学生；学生进行资料收集、自主阅读、图文转换、小组合作交流、对比等方法进行学习。
　　五、教学设计思路
　　《免疫调节》（第1课时）教学设计
　　理综 生物备课组
　　一、教材分析
　　教材将免疫系统列为调节系统之一，突出免疫系统对于机体稳态维持的作用，意在从更深层次上揭示生命活动的整体性，对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义。
　　另外，免疫学知识涉及到我们生活的方方面面，与学生的实际生活联系较多，将其放在必修模块对于全体高中学生“形成积极健康的生活方式”是不可或缺的。
　　二、教学对象分析
　　免疫调节内容在义务教育教材中就已经涉及，艾滋病、过敏反应、器官移植等免疫学相关信息学生已经通过报刊杂志、网络等传播媒体有所了解。教师的任务是要结合学生已有的认识，让学生对免疫系统及其作用有较细致理解，同时要注意引导学生形成正确的生活观和责任心。
　　三、对教学目标的阐述
　　根据课程标准的要求、本节教材特点及学生的认知情况，把教学目标拟定如下：
　　1.知识与技能目标：
　　（1）概述免疫系统的组成。
　　（2）概述免疫系统在维持稳态中的作用。
　　（3）通过探讨分析体液免疫和细胞免疫的机制。
　　2.过程与方法目标：
　　以阅读、思考和讨论的方式学习免疫系统的防卫功能，体验生物学科关于某些生理过程发生的学习方法。
　　3.情感态度与价值观目标：
　　（1）让学生了解艾滋病发展的严峻形势，以及每一个人的责任和义务。
　　（2）倡导关爱健康、珍爱生命的生活理念。
　　四、重、难点的分析与突破
　　据以上教材、教学目标的分析，确定免疫系统的防卫功能为本课的教学重点；体液免疫和细胞免疫过程为本课的教学难点。
　　落实重点、突破难点的方法：
　　免疫系统的组成，以及“免疫系统的防卫功能”中“三道防线”的组成学生初中就已经涉及，所以学生通过自学就可以达到学习目的。本节的重点是第三道防线，即特异性免疫所起的作用。首先通过资料分析活动，即以艾滋病为例，说明人体内主要的免疫细胞——T细胞在免疫中的重要作用，进而说明第三道防线的重要性，提出问题：第三道防线是怎样起作用的？然后通过体液免疫和细胞免疫的学习来解决之前的问题。对体液免疫的教学，让学生结合体液免疫的示意图阅读教材进行问题讨论，然后用图解的形式画出体液免疫的过程；细胞免疫的过程利用图表表现出简单过程。在艾滋病病因的基础上，让学生考虑T细胞在免疫中的作用，从而理解体液免疫和细胞免疫之间的关系。
　　五、教法分析和学法指导
　　在本课的教学中，主要采用导学式和讲授式结合的教学方法。
　　在学习方法上，指导学生：通过资料搜集、讨论的形式了解艾滋病及其防治；以图解、问题串、和讨论的方式学习免疫系统的防卫功能。
　　六、教学过程与设计
　　本课的教学环节主要分以下几个部分
　　导入新课
　　教师：艾滋病简介，问：艾滋病为什么影响这么大？
　　学生：攻击免疫系统，是人体免疫功能大大减低，各种感染和肿瘤就会爆发。
　　一 免疫系统
　　1、免疫系统组成
　　学生结合初中知识阅读课本相关段落，完成学案填空。并提问分享。
　　教师点拨：①扁桃体和淋巴结的位置和肿大；②两种免疫细胞属于白细胞，炎症时血液化验单上白细胞数目常高于正常指标；脓液的成分。（目的：使课本知识与学生生活实际相结合，体会科学的价值。）③免疫活性物质的种类、产生、分布、功能等简介。
　　2、免疫细胞的起源、分化
　　既然两类免疫细胞都属于白细胞，那么免疫细胞起源
　　课题 第4节 免疫调节
　　学科 生物 版本 人教版 年级 高二
　　开课教师 林细富 所属学校 宁德市高级中学
　　一、教学目标
　　1.知识与技能目标：
　　（1）概述免疫系统的组成。
　　（2）概述免疫系统在维持稳态中的作用。
　　（3）通过探讨分析体液免疫和细胞免疫的机制。
　　（4）关注艾滋病的流行和预防。
　　（5）培养从报刊杂志、互联网中直接获取资料或数据的能力。
　　2.过程与方法目标：
　　（1）通过对问题情境分析，培养学生从科学事实推理、比较、分析和判断得出正确结论的科学思维能力。
　　（2）学会构建概念图
　　（3）培养学生的自主探究能力
　　3.情感态度与价值观目标：
　　关注艾滋病的流行和预防和器官移植所面临的问题，培养学生对自身的了解和社会问题的关注，确立积极的生活态度和健康的生活方式。
　　二、学情分析
　　本节课面对的是高二学生，他们在初中的生物学习中已经有了一定的生物学基础知识，因此可以通过对生物现象的认识逐步推导结论,并积极引导学生主动的探究免疫的作用机制，让学生在自我的探究过程中获取知识，充分发挥学生的积极主动性。
　　三、教学重点和难点
　　项    目 内       容 解     决     措     施
　　教学重点 免疫系统的防卫功能。 ⑴让学生联系初中所学的知识，分析讨论人体需要通过哪些途径来抵御病原体的攻击。
　　⑵讲解第三道防线。
　　教学难点 体液免疫和细胞免疫的过程。 ⑴由于学生在初中已学过抗体，故从体液免疫开始讨论，设置相关问题，结合示意图让学生讨论分析，教师归纳。
　　⑵用类似的方法进行细胞免疫的教学。
　　四、教学过程
　　教学环节 教师活动 学生活动 教学意图
　　导
　　入
　　新
　　课
　　神经调节和体液调节对维持内环境的稳态具有非常重要的作用，但是并不能直接消灭入侵的病原体；也不能直接清除体内出现的衰老、破损或异常的细胞。对付病原体和体内出现的异常细胞，要靠什么调节呢？ 学生回答：免疫调节。
　　承上启下，快速
　　进入主题。并且
　　突出免疫系统对
　　于机体稳态维持
　　的作用，引导学
　　生认识生命系统
　　结构和功能的整
　　体性。。
　　主
　　体
　　知
　　识
　　的
　　呈
　　现
　　过
　　程
　　课堂
　　反
　　馈
　　课
　　堂
　　拓
　　展
　　教师：大家自主学习教材P35-P36这一部分内容，然后思考以下问题：
　　（1）什么是免疫器官？它包括哪些器官？
　　（2）什么是免疫细胞？包括哪些细胞？它们有什么不同？
　　（3）什么是免疫活性物质？包括哪些？
　　（4）当我们体内有炎症时，扁桃体会肿大，有时颌下等部位还出现淋巴结肿大。你知道这是为什么吗？
　　一、第一道防线
　　（一）创设情景引入：
　　我们人体时时刻刻都处于病原体的包围当中，但在通常情况下，我们并没有感到明显的不适，而对于烧伤的病人而言，即使是包扎了伤口，也容易发生感染，说明我们体表哪些结构具有保护作用呢？
　　讲述皮肤和粘膜的保护作用，引入第一道防线的作用，并倡议学生在日常生活中，注意个人卫生和公共卫生，尽量减少病原体对人体的攻击。
　　（二）问题过渡：如果病原体突破了第一道防线，那接下来就该由第二道防线发挥作用了。
　　二、第二道防线
　　（一）提出问题：
　　1、人体的第二道防线是由什么组成的呢?
　　2、人体的这两道防线的免疫能力是一出生就具备的，还是出生之后才形成的呢？是只对某一种病原体发挥作用还是对大多数病原体均起作用呢？
　　（二）问题过渡：
　　在多数情况下，这两道防线可以阻止病原体对人体的侵袭。如果这两道防线都被攻破的话，那就要靠第三道防线来发挥作用了。这第三道防线是由什么所组成的呢？
　　三、第三道防线
　　（一）创设情景，从感性上了解特异性免疫的过程。
　　教师引导：为了让大家对特异性免疫地过程有个感性的认识，我先打个比方：当一个国家的边界受到外敌入侵时，会如何处理呢？第一步得怎么处理呢？首先边防部队要有一个弄清事实，辨别敌我的感应阶段；接下去要迅速地把所发现的信息和情报上报给有关部门，然后有关部门会根据情报采取相关措施如调兵遣将，也就是作出反应的阶段；而第三步就是消灭敌人，保护国土，发挥效应的阶段。其实我们的免疫系统就好像一个部队，遇到外敌入侵也会采取措施进行抵御和作战，作战的方式有两种，分别是体液免疫和细胞免疫。
　　第三道防线的“作战部队”主要是众多的淋巴细胞。其中B细胞主要靠产生抗体来“作战”，这种方式称为体液免疫；T细胞主要靠直接接触靶细胞“作战”，这种方式称为细胞免疫。我们先来学习体液免疫。
　　（二）问题过渡：
　　教师：先请学生阅读教材P37关于体液免疫的内容和图2-15，课件展示阅读提纲：
　　（1）什么是抗原？大多数抗原进入内环境后首先被什么细胞处理？
　　（2）抗体的本质是什么？它是怎么产生的？它是如何起作用的？
　　（3）当相同的抗原再次侵入机体时，机体的反应速度为什么比第一次的时候更迅速、高效？
　　教师：讲解抗体的特点，用“5月11日上午，长沙市世界之窗园林工作人员何楚恒在给草地拔草时被毒蛇咬伤”的事例，说明抗体与抗原的特异性结合，用母乳喂养的孩子不易生病说明抗体的分布。
　　教师：根据教材“图2-15 体液免疫示意图”，对体液免疫过程进行具体的分析，并指导学生在示意图的箭头上标注过程名称。
　　教师：请同学们用图表的形式画出体液免疫的过程，然后相互交流，进行解说。
　　教师：把构建较好的图片进行投影展示，相应代表进行解说。
　　教师：通过体液免疫机体只能消灭体液中的病原体，如果病原体侵入了细胞，抗体就无能为力了，消灭这些病原体通过什么途径呢?从而进入细胞免疫的教学。
　　教师:下面我们来观看细胞免疫过程的动态演示,观看的时候请同学们仔细分析,比较细胞免疫和体液免疫的异同点。
　　演示多媒体CAI：动态演示细胞免疫的过程。
　　教师：提示：
　　（1）吞噬细胞在其中起什么作用？
　　（2）效应T细胞有没有接触抗原？
　　（3）你能说出记忆细胞的作用吗？
　　（4）细胞免疫的结果是什么？最后抗原是如何消灭的？
　　教师：根据教材“图2-16 细胞免疫示意图”，对细胞免疫过程进行具体的分析，并指导学生把相应过程补充完整。
　　教师：请同学们用图表的形式画出细胞免疫的过程，然后相互交流，进行解说。
　　教师：把构建较好的图片进行投影展示，相应代表进行解说。
　　教师强调：通过细胞免疫，使侵入细胞内的抗原失去藏身之处，暴露在体液中，然后抗原还是与抗体结合成团，被吞噬细胞吞噬、清除。由此可见，细胞免疫与体液免疫相互协助，共同抵抗侵入机体的病原体。
　　归纳总结：（1）体液免疫与细胞免疫的关系：
　　项目
　　体液免疫 细胞免疫
　　作用对象
　　产生效应细胞
　　产生效应方式
　　（2）完成概念图
　　播放视频：艾滋病的危害和传播途径及预防
　　教师：HIV病毒攻击T细胞后，会破坏人体的整个特异性免疫，使人的免疫系统全面失去功能。人体的免疫系统一旦遭到破坏，各种微生物、寄生虫就会长驱直入，使人发生严重的感染或癌症，甚至死亡。这就是艾滋病的直接死亡原因。医学研究表明，艾滋病主要通过性接触、血液和母婴三种途径传播。共用注射器和性滥交是传播艾滋病的主要危险行为。因此我们要拒绝毒品，洁身自爱。
　　学生阅读教材P35-P36有关内容，并思考回答。
　　与实际相联系，回答问题
　　回答第二道防线的组成以及第一第二道防线的先天性特征。
　　阅读、分析相应内容并针对阅读提纲进行交流讨论。
　　在草稿纸上画图，小组间进行交流。
　　通过观察，比较细胞免疫和体液免疫的异同点。
　　学生通过观察过程图，按照教师的提示，逐一回答问题，并逐步掌握细胞免疫的过程。
　　学生：在草稿纸上画图，小组间进行交流。
　　对展示的流程图进行讨论和评价，总结流程图的制作要求。
　　通过讨论，总结两种免疫方式的异同点和联系。
　　通过小组讨论，总结本节课的内容并填写概念图中的概念和联系词。
　　思考课堂练习题，巩固所学知识
　　从生活实际入手，切入第一道防线的组
　　成和作用，并通
　　过一些生活习惯
　　体现第一道防线
　　的作用，使学生
　　明确养成良好的
　　生活习惯的重要
　　性。
　　通过学生自主的
　　思考，掌握前两
　　道防线的先天性
　　及非特异性的特
　　征。
　　体液免疫和细胞
　　免疫的过程都是
　　比较抽象的生理
　　变化，在学习这
　　部分内容之前通
　　过创设情景，让
　　学生对特异性免
　　疫的过程有个初
　　步了解。
　　材料阅读，示意
　　图的分析，训练
　　学生获取信息的
　　能力。。
　　在此活动中，教师应及时了解各小
　　组情况，确认差
　　异，及时纠正错
　　误，激励参与，
　　注重过程评价。
　　本活动意在训练
　　学生归纳、表达
　　交流的能力；培
　　养资源共享，欣
　　赏他人，提高自
　　己的意识。）
　　通过例子说明
　　抗体的特征。
　　进一步强化特异
　　性免疫的特征。
　　通过学生对图形
　　的观察，逐步让
　　学生了解体液
　　免疫的过程。
　　展示学生课前
　　制作的流程图，
　　通过比较和评价
　　，让学生掌握流
　　程图的制作目的
　　和要求。
　　通过比较，让学
　　生自主掌握细胞
　　免疫的过程。
　　通过比较两种免
　　疫方式的异同点，自主掌握特异性免疫
　　的过程。
　　利用本节课的知
　　识来总结概括，
　　同时渗透健康的
　　生活理念，为学
　　生树立了“珍爱
　　生命”的情感价值观
　　五、板书设计
　　一、免疫系统的组成
　　二、免疫系统的防卫功能
　　1、免疫系统的三道防线
　　第一道防线：皮肤、黏膜
　　非特异性免疫
　　免疫       第二道防线：体液中的杀菌物质和吞噬细胞
　　特异性免疫——第三道防线：体液免疫和细胞免疫
　　2、体液免疫的过程
　　3、细胞免疫的过程
　　4、体液免疫与细胞免疫的关系
　　六、教学反思
　　本课题基础知识多、基本概念多，当然重点难点也较多。课堂教学过程中，尽量尝试学生自主学习掌握一些基础知识，如免疫的物质基础、人体的三道防线；引导学生突破重点难点，如体液免疫和细胞免疫的过程，从整体上做到教与学的互动，体现主导教与主体学的关系，而不是简单的灌输填鸭。让学生想学、有兴趣学、自觉地学习、学有所用，这是我的教学观念和设想，我努力去实践。