《通过激素的调节》ppt57(4份打包)

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  • 资源类别: 人教课标版 / 高中课件 / 必修三课件
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  • 更新时间: 2016/11/6 21:23:08
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通过激素的调节 教案+课件(61张)+检测+反思 (4份打包)
【教学设计】_通过激素的调节_生物_高中.doc
【课后反思】_通过激素的调节_生物_高中.doc
【课件设计】_通过激素的调节_生物_高中.ppt
【评测练习】_通过激素的调节_生物_高中.doc
  通过激素的调节教学设计
  知识目标
  1.描述促胰液素发现的过程。
  2.描述血糖调节的过程。
  3.描绘血糖调节的图解式模型。
  4.据图分析说明甲状腺激素分泌的分级调节实例,说出激素调节的特点。
  能力目标
  1. 尝试运用反馈调节的原理,解释一些生命现象。
  2. 通过建构血糖调节的模型,训练学生运用所学知识解释和解决实际问题的能力。
  情感目标
  1. 讨论在促胰液素的发现过程中,科学态度和科学精神所起的作用,体验科学发现的过程,养成质疑、求实、创新的科学精神。
  2.关注身边的科学技术,评价激素类药物应用的利与弊,认识科学技术进步可能给人类带来的正负两方面的影响,理解生物科学、技术与社会深层次的关系。
  【高考要求】
  1.考纲内容
  3-2动物生命活动的调节 要求
  脊椎动物激素的调节 Ⅱ
  脊椎动物激素在生产中的应用 Ⅱ
  2.分析解读
  本专题内容在高中生物学中占得篇幅不多,难度似乎不大,但联系面广,在考纲中的要求也较高,两个考点全部要求为Ⅱ,在复习中药特别注意理清每个调节过程的脉络,搞清楚各部分内容的联系。脊椎动物激素在生产中的应用,各版本的教材中都篇幅不大,有的甚至没有,但在考纲中是要求为Ⅱ的考点,复习中应加以补充。
  三、教学重难分析及解决措施
  1.教学重点
  (1)促胰液素的发现
  (2)血糖平衡的调节
  2.教学难点
  激素调节实例
  3.解决措施:对于血糖平衡调节过程,学生的思维往往局限于激素本身的作用,而对激素之间的共同作用往往不够深入,通过设置讨论题及画坐标图的方法加深学生对血糖调节的深入思考,并且在血糖与激素含量之间比较,理解激素微量高效的特点,从而突破难点。
  四、设计思路
  本节课依据从现象到本质,从发现到认识的思维生成规律,本着联系生活实际的原则而设计,并且将激素的种类、作用与激素的调节实例相融合,具体设计思路如下:
  用一个面包的消化过程导入,引出促胰液素的发现过程
  ↓
  学生分组讨论,理解科学家的实验思维
  ↓
  过渡:食物的消化不仅仅依靠酶,还与激素有关
  ↓
  下丘脑、垂体、甲状腺分泌的激素引出甲状腺激素调节实例
  ↓
  胰腺、肾上腺分泌激素引出血糖平衡调节实例
  ↓
  分组讨论、典型习题突破难点
  ↓
  通过激素的调节课后反思:
  本节无论是引课还是授课都以问题探究为出发点,以问题串的形式组织课堂教学,让学生从探究问题、解决问题到接受新知识的学习,教师设置一系列有效的问题不断激发学生的探究欲望,引导学生积极思考、看书、讨论及相互交流,从而得到问题的答案,培养学生分析问题和独立解决问题的能力及团队合作精神。反思如下:
  一、巧妙设计问题串引导学生动脑探究,培养学生分析问题、解决问题的能力。如关于促胰液素的发现,让学生通过自己的阅读和讨论理解科学家的实验思维,比枯燥的讲授效果要好。
  二、本课题与生活实践联系非常密切,始终贯彻理论联系实际的设计思路,不断为学生创造具体生活中的情境,用面包作为课堂的主线,用吃面包激起学生的兴趣,让学生亲历其中,得到体验,有助于学生理解血糖平衡调节的作用机理,并且在此过程中突破了本课教学的重难点。
  三、由于本节教材内容中抽象概括的结论性知识比较多,因此在教学活动的组织上就要多给学生“动”的自由,并在此基础上注意实施主导作用。如从课本的文字和图表中读取信息、学习用结构图的形式表示过程;如血糖平衡的过程,从而逐步培养学生基本的生物学学习技能。
  四、课堂上注意讲练结合,检测题以近年的高考题为主,借此巩固新知识,并培养他们运用新知识的能力。
  五、问题:
  1、学生的自学能力还有待加强,理解教材能力较差,对问题思考还抓不到主要方向,往往是顾及了细节还没有抓住问题的关键,影响了对问题的思考。
  2、对学情掌握不够清楚,如课堂预设的问题往往和实际的有差异
  这些缺点有待我们在今后的教学中应不断改进,不断引领学生走上自主探索生物学的道路。
  1.正常情况下,人体进食后血液内( )
  A.胰岛素含量减少,胰高血糖素含量增加
  B.胰岛素含量增加,胰高血糖素含量增加
  C.胰岛素含量减少,胰高血糖素含量减少
  D.胰岛素含量增加,胰高血糖素含量减少
  2.用一定量的甲状腺激素连续喂养正常成年小白鼠4周,与对照组比较,实验组小白鼠表现为( )
  A.耗氧量增加,神经系统的兴奋性降低   B.耗氧量增加,神经系统的兴奋性增强
  C.耗氧量减少,神经系统的兴奋性降低   D.耗氧量减少,神经系统的兴奋性增强
  3.将蛙的卵巢放入含有蛙脑垂体提取液的培养液中,检测某种激素的含量。一段时间后,再检测培养液中该激素的含量,发现该激素含量增加,该激素是( )
  A.促性腺激素释放激素               B.促性腺激素
  C.促甲状腺激素                     D.雌激素
  4.以下可以口服的是                                                       (     )
  A.胰岛素        B.生长激素        C.抗体       D.甲状腺激素
  5.下列两种激素属于拮抗作用的是                                           (    )
  A.胰高血糖素和胰岛素           B.生长激素和甲状腺激素
  C.雌激素和孕激素               D.促甲状腺激素和甲状腺激素
  6.下列不属于内分泌腺的是                                                  (     )
  A.垂体       B.甲状腺     C.卵巢            D.肠腺
  7.让一健康人和一糖尿病患者于空腹时同时口服葡萄糖,服用量按每人每lkg体重lg计算。随后每隔一段时问,测定各人的血糖浓度和血液中的胰岛素浓度。试回答下列问题:
  (1)两人血液浓度变化如右图,其中表示糖尿病患者的曲
  线是_____________。
  (2)下列甲至丁4种曲线图中能正确反映两人血液中胰岛
  素浓度变化的是_______________。
  (3)从上述分析中可知糖尿病患者的胰岛素分泌量往往
  __________________,而血糖浓度__________________。
  (4)下列有关胰岛素生理功能的叙述中,正确的有________________。
  A.提高组织细胞摄取和利用血液中葡萄糖的能力   B.促进肝糖元的分解
  C.促进糖元的合成,抑制脂肪等物质转变成糖     D.抑制葡萄糖转变成脂肪
  (5)健康人当血糖浓度偏低时,可通过胰岛分泌的________________和肾上腺髓质分泌的________________,使血糖浓度升高。

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