共51张。课件主要讲解了遗传信息的转录、遗传密码的特性等内容。课件内容充实，知识点讲解重点突出，适合新课教学使用。

福建省2016年优质录像课评比厦门双十中学参评人教版必修二4.1《基因指导蛋白质的合成》课件（51张ppt）+教学设计 （3份打包）
《基因指导蛋白质的合成》一节的教学设计（蔡明富）.doc
创设学习环境 培养生物学科核心素养（蔡明富）.doc
第1节 基因指导蛋白质（蔡明富）.ppt
　　《基因指导蛋白质的合成》一节的教学设计
　　厦门双十中学      蔡明富
　　一、设计思路
　　本节课的转录和翻译过程都是微观的、分子水平的，教学中无法用肉眼看到，比较抽象和较难理解。所以，我在教学过程中，一方面通过现代教育技术辅助教学，把抽象的生物概念和微观的生命过程变得形象化、具体化，能更好地吸引学生的注意力和有利于学习；另一策略是在教学中通过创设一系列的教学情境，让学生在情境中发现问题、提出问题，在思考问题、解决问题的同时又发现新的问题，如此不断地进行从而达成教学目标。
　　如利用电影片段创设情境、利用精美的图片创设自然的生物情境、生命现象情境，充分调动各层次学生的积极性，引导学生愉快地、自主地通过观察、思考、讨论、分析、归纳、总结等活动，进行自主、合作、探究性学习，在学习中不断感受生物世界的精彩、生命活动的精妙，形成热爱生命、尊重生命、珍爱生命的生命观念；通过创设数学分析情境、讨论判断情境、抽象思维等情境，训练学生的理性思维能力；通过创设模拟科学家的探究性实验情境，提高学生的探究精神和科学探究能力，同时感受科学家通过质疑、探究、创新、实践等科学方法和科学精神，感悟科学家伟大的社会责任感。在整节课的学习活动中，学生不断得到收获和肯定，感受成功和满足，从而热爱学习、学会学习，提高学习能力，并发展了学科的核心素养，达到较好的教学效果。
　　二、教材内容分析
　　本节课是新课程人教版高中生物，必修2“遗传和进化”的第4章“基因的表达”的第1节课。本节的主要内容是基因指导蛋白质的合成，包括遗传信息的转录和翻译。第1章“遗传因子的发现”，学生已经初步了解基因控制生物的性状，但是基因是如何控制生物的性状？第3章“基因的本质”，学生学习了基因的定义，但是基因中的遗传效应是怎样表达的。学生都希望尽快得到答案。所有答案都将在基因指导蛋白质的合成这一节找到。同时本节课也为第2节“基因对性状的控制”，第5章“基因突变和其他变异”打下基础。因此，本节课的学习和掌握情况，将影响必修2“遗传和进化”的整体学习效果。
　　三、学生学情分析
　　新课程改革以来，各个学段的学校都注重培养学生的学习能力，特别是自主学习和终身学习的能力。所以，高一学生已经具备一定的自主合作探究性学习能力。因此，本节课采用的教学策略是“创设学习环境，促进学生自主合作探究性学习，培养学生的生物科学核心素养”。
　　四、教学目标
　　1．通过对比掌握DNA、RNA的异同，建立生命的物质观；
　　2．能概述DNA转录、翻译过程，比较DNA复制、转录和翻译的异同，感受生命活动过程的精妙和复杂，形成珍爱生命、尊重生命的生命观念；
　　3．在探究转录与翻译的过程中，感受基因表达信息传递的高效、准确，体会生物创设学习环境，培养生物学科核心素养
　　----“基因指导蛋白质合成”教学案例
　　蔡明富
　　（厦门双十中学，福建  厦门  361009）
　　蔡明富，男，大学本科，中学高级教师，厦门市骨干教师，厦门市优秀教师，1310855526@qq.com，Tel: 13600965891。
　　本文属厦门市第三期课改课题“高中生物课堂自主、合作、探究性学习教学环境创设的研究（Z3062）”资助项目。
　　本节课是2015年“一师一优课，一课一名师”活动的公开课，在学校录播室录制，学生是我校高一（9）班，使用教材是普通高中课程标准实验教科书，生物必修2《遗传与进化》（人民教育出版社）。
　　本节课的转录和翻译过程都是微观的、分子水平的，教学中无法用肉眼看到，比较抽象和较难理解。所以，我在教学过程中，一方面通过现代教育技术辅助教学，把抽象的生物概念和微观的生命过程变得形象化、具体化，能更好地吸引学生的注意力和有利于学习；另一策略是在教学中通过创设一系列的学习情境，激发兴趣和启发思维。让学生在学习情境中发现问题、提出问题、分析推理、解决问题，同时又发现了新的问题，接着老师又提供新的学习情境，让学生思考、分析，如此不断地进行从而达成教学目标。
　　新课程改革以来，各个学段的学校都注重培养学生的学习能力，特别是自主学习和终身学习的能力。所以，我校高一学生已经具备一定的自主合作探究性学习能力。因此，本节课采用的教学策略是“创设学习环境，促进学生自主合作探究性学习，培养学生的生物科学核心素养”。下面谈谈本节课的教学体会：
　　一、创设生命情境，培养生命观念
　　生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。对生命本质的认识和理解、对生命和自然的尊重、敬畏和珍爱，是每个人必须具有的基本的生命观念。培养学生的生命观念，生物学科具有得天独厚的条件，也是生物教学培养学生核心素养的最基本的要求之一。
　　本节课首先通过播放“侏罗纪公园”电影片段引入新课，组织学生思考、讨论以下问题：
　　I．现在科学家能不能，利用灭绝生物的DNA，使生物复活呢？
　　II．利用恐龙的DNA使恐龙复活，你认为主要要解决什么问题？
　　电影片段激起了学生的兴趣、吸引了注意力，课堂教学活动顺利开始了。学生愉快地自主思考或小范围讨论问题。电影画面的生动逼真，和当今人类对生命科学研究取得的丰硕成果，使部分同学的思维出现短暂的模糊，不敢确定能否利用DNA复活生物。此时课堂有点沉闷，但是，更重要的是恐龙引起了学生对灭绝生物的思考，生物一旦消失，后人就再也看不到了，激发了学生对生物界的再认识。生命是源于自然随机事件且能在与环境互作中保留下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，生命是结构与功能的统一体，无贵贱之分。人类和其他生物一样是地球上的一份子，人类的生存依赖环境，又对环境产生影响，只有生物与环境和谐相处，才能长期共同发展。
　　接着利用“丰富多彩的生物”和“成龙父子”图片，创设精彩的生命情境。
　　学生欣赏精美的“丰富多彩的生物”和“成龙父子照片”图片，思考问题：
　　I．生命为什么如此多姿多彩？生物多样性是通过什么来体现的？
　　II．成龙父子为什么有些性状相识？
　　精美的图片，不但给学生美的视觉体验，从中还体会到自然界生物的多姿多彩，人类遗传变异现象的神奇和伟大，形成热爱生命、尊重生命、珍爱生命的生命观念。在思考问题中大部分学生很容易想到，生物多样性是因为遗传（基因）的多样性，各种生物的不同基因控制形成各自独特的性状。成龙的基因遗传给房祖名，所以他们的某些性状相同。