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　　《生态系统的能量流动（第一课时）》教学设计
　　泉州培元中学    肖肖
　　一、教材分析
　　本节是人教版高中生物教材必修三《稳态与环境》中第5章第2节，主要包括生态系统中能量流动的过程、特点和研究能量流动的意义三部分内容。该部分的知识内容较易掌握，但由于该内容往往把分析和应用结合在一起，学生还是有一定困难的。教学中运用多媒体课件说明能量流动过程的两大特点非常必要，另一方面必须掌握分析的方法，以实例巩固是必不可少。本节内容以“生态系统的结构”为基础，结合“光合作用”“呼吸作用”，具有一定的综合度。为选修三“生态工程”的学习打下理论基础。
　　二、学情分析
　　前概念调查结果显示：学生在初中阶段对生态系统的能量流动有了一定了解，几乎都知道能量流动是沿着食物链进行的，约80%的学生能准确答出能量流动的特点是“单向流动、逐级递减”，但也仅仅是记住了这8个字而已，并没有完全理解它的含义，主要体现在对“问题探讨”的情景选择中80%的学生选择了方案二。对于“传递效率”一词，则几乎没有印象。约50%的学生对“能量流动的概念”理解是有误区的，对于能量流动的过程，则是学生的前概念中问题最大、误区最多的地方。
　　在思维方面，高一学生已具备了一定的分析推理能力和综合分析能力，对于在老师的引导下构建概念模型、分析表格数据完全有能力做到。
　　三、教学目标
　　（一）知识与技能
　　1.了解生态系统能量流动的概念
　　2.运用概念模型分析生态系统能量流动的过程
　　3.应用生态系统能量流动的特点解决实际问题
　　4.体会研究生态系统能量流动的意义
　　（二）过程与方法
　　1.尝试构建生态系统能量流动过程的概念模型
　　2.尝试定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，提升数据处理能力
　　（三）情感、态度与价值观
　　通过体会研究生态系统能量流动的意义，认同一些生态学观点，如人类生产应遵循生态学原理和可持续发展原则。
　　四、教学重难点
　　生态系统能量流动的过程和特点
　　五、教学方法
　　1.设计前概念问卷，借助网络，通过“前概念调查问卷”了解学生的认知冲突，确定需要转变的概念，设计合适的概念转变方案
　　2.采用任务驱动式教学，通过情景引导学生完成“明晰能量流动的概念”、“分析能量流动的过程”、“归纳能量流动的特点”以及“体会研究能量流动的意义”四个任务。
　　3.生态系统能量流动的过程：该知识点的突破从引导学生构建能量流动的概念模型入手，以人为例，由特殊到一般引导学生构建能量流动过程的概念模型。实现概念转变。
　　4.生态系统能量流动的特点：通过赛达伯格湖能量流动过程的数据分析，直观归纳能量流动的特点，并引出“能量传递效率”的概念。
　　六、课前准备
　　前概念调查问卷（网络版），
　　七、教学过程
　　教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
　　情境引入 展示“前概念调查”中争议、冲突较大的调查结果，以错误率较高的“荒岛求生”案例设计认知冲突，引出教学任务 完成前概念调查问卷
　　对“问题探讨”中的生存策略产生疑问
　　明确本节课需解决的任务 设计认知冲突，引发学生学习兴趣，引出教学任务
　　任务一：生态系统能量流动的概念 以“人”为例，用问题串引导学生构建生态系统能量流动的概念模型
　　1.食物链中人的能量从何而来？
　　2.转化的能量如何被人利用？
　　3.呼吸作用释放的能量有几个去向？
　　可以简化么？
　　传递到人体内的能量，最后的去向是？
　　每一个人都是这样么？这里的“人”指个体还是种群更合理？
　　每一个种群都适用么？若要都适用，该如何修正？
　　小结构建概念模型的方法，板书“一、概念：输入、传递、转化、散失” 构建生态系统能量流动的概念模型
　　1.通过食物的消化吸收输入到人体
　　2.呼吸作用
　　3.一部分以热能的形式散失，另一部分用于各种生命活动如生长、发育、繁殖
　　边回答边初步完成以下概念模型
　　简化为：
　　引导学生学会从特殊到一般的思维方式，为构建“生态系统能量流动过程”模型打下基础。
　　学生体会、实践“由个例到一般”的思维过程