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　　生态系统的能量流动教学设计（第一课时）
　　本节教学可以从“问题探讨”引入，在学生讨论时，教师应作必要的提示：生命活动离不开能量，生物需要不断地从外界获取能量才能维持生存；在生物获得的能量中只有一部分储存于生物体内；由于能量沿食物链流动过程中逐级递减，因而能量相同的食物，动物性食品比例越高，意味着消耗的总能量越多。
　　在学生讨论的基础上，教师引出生态系统的能量流动的基本涵义。然后，提出怎样研究生态系统的能量流动。在进行“能量流动的分析”的教学时，要提醒学生注意：研究能量流动可以在个体水平上，也可以在群体水平上。研究生态系统中能量流动一般在群体水平上，这种将群体视为一个整体进行研究是系统科学常用的研究方法。理解能量流动的分析方法有助于学生学习本节后面的内容。
　　研究能量在沿着食物链从一个种群流动到另一个种群时，需要考虑能量被利用和未被利用等多方面的能量值，以某动物种群捕食种群A为例，可用下列“能量流动的分析”过程表示。
　　可以借助于某一具体的食物链，让学生分析“能量流动的过程”。教师可概括：（1）几乎所有生态系统的能量源头是太阳能。植物通过光合作用，把太阳光能固定下来，这是生态系统繁荣的基础。提醒学生注意：植物光合作用固定的能量减去呼吸作用消耗的能量，才是能够为下一营养级消费的能量。所以，从能量的角度来看，植物的多少决定了生物种类和数量。在气候温暖、降雨充沛的地方，植物格外繁茂，各种生物就会非常繁荣，热带雨林就是这样的情况；在气候寒冷、降雨很少的地方，植物很难生长，各种生物的数量都很少，显得荒凉而冷寂。（2）能量沿着食物链流动时，每一营养级都有输入、传递、转化和散失的过程。（3）生物的遗体残骸是分解者能量的来源。
　　能量在生态系统中是如何流动的，这是许多生态学家关注的问题。而对此问题的回答，仅仅作定性的阐释是不够的，必须基于科学实验，用实验数据来说明问题，由此引出林德曼的研究。
　　在学习“林德曼的研究”时，重点应放在如何整理数据、分析数据，进而得出科学结论上。可采用“资料分析”的建议。教师要引导学生用数据来分析能量流动的特点，在学生归纳总结的基础上，教师阐述生态系统能量流动具有的两个特点。
　　“能量”是科学中的核心概念，学生在学习本节时，应结合物理学知识，回答“思考与讨论”中的问题。
　　关于研究能量流动的实践意义的教学，可从分析“桑基鱼塘”着手。教师应向学生说明：人们在利用生态系统的资源的过程中，期望的“高效”与“持续”常常会发生矛盾。如何根据客观规律来调整生态系统中的能量流动关系，以满足人类的需求，是一个必须解决的重要问题，教师可进一步引导学生讨论一些实例。
　　教学重点  1.生态系统能量流动的过程和特点。
　　2.研究能量流动的实践意义。
　　教学难点  生态系统能量流动的过程和特点。
　　教具准备  1.文字资料1：生态系统数量金字塔。
　　2.文字资料2：能量流动分析图。
　　3.文字资料3：课堂练习。
　　4.挂图：生态系统能量流动示意图；赛达伯格湖的能量流动图解。
　　5.视频1：生态农业。
　　6.视频2：草原生态系统的食物链以及能量流动。
　　（如果没有视频资料，可以用文字资料、图像资料或课件来代替）
　　课时安排  2课时。
　　第1课时，学习能量流动的过程和特点。
　　第2课时，学习能量流动的意义和调查的汇总报告。
　　三维目标
　　1.分析生态系统能量流动的过程和特点。
　　2.概述研究能量流动的实践意义。
　　3.尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。
　　4.学会用系统的方法来分析问题，以及掌握能量流动过程中数据的分析和处理。
　　5.掌握能量金字塔和数量金字塔模型的建构。
　　6.通过分析能量流动的示意图，掌握能量流动的过程。
　　7.通过赛达伯格湖能量流动的图解和必要的数据处理，掌握能量流动的特点。
　　8.学会能量金字塔和数量金字塔模型的构建，进一步理解能量流动的特点。
　　9.就研究能量流动的实践意义，与学生一起探讨。并通过调查，培养学生的实践能力、观察能力、交流能力和分析、解决问题的能力。
　　10.认同物质与能量是一个统一的整体，确立辩证唯物主义自然观。
　　11.关注农业的发展和生态农业的建设。
　　教学过程
　　第1课时
　　导入新课
　　师  同学们好！上节课我们学习了生态系统的一些基本知识，现在请大家回答几个问题。
　　（1）生态系统具备的必要条件有哪些？
　　（2）最大的生态系统是什么？
　　（3）生态系统的结构包括什么？
　　（4）硝化细菌是生态系统的什么成分？
　　（5）生态系统的营养结构是什么？
　　（6）生态系统的什么是沿着食物链和食物网进行的？
　　生1  生态系统具备的必要条件是：（1）要有生物群落和无机环境。（2）两者要有联系。
　　生2  生物圈。