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　　第3章  第1节  植物生长素的发现
　　綦江实验中学   贾晓娟
　　一、教材分析
　　本课的内容是人教版生物必修3第3章第1节，参考课时为1课时。主要内容包括：植物生长素的发现；生长素的产生、分布和运输。
　　植物激素调节一章是必修3植物个体水平的稳态与调节内容，揭示了植物体维持稳态的调节方式──激素调节，与第1、2章内容组成生物有机体稳态调节知识体系。植物生长素的发现一节作为本章第一节层层深入揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性，随着生长素的发现学生认识到植物激素的存在，并初步了解生长素作用──促进生长，这也为继续探索第二、三节生长素的其他生理作用及激素应用奠定基础，本节内容起着承上启下的作用。
　　二、设计思想
　　根据新课程理念，高中生物学教学重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物学科学素养。本节教材与生产实践关系十分密切，是培养学生良好科学素质的好教材。因此，本节课以“自主探究科学发现的过程来学习科学研究的方法”为设计理念，切实落实主体性教学，提高学生的探究能力，训练学生科学的思维方法。
　　三、重点难点
　　教学重点：生长素的发现过程；科学实验设计的过程及严谨性分析。
　　教学难点：植物向光性的机制；生长素的产生、运输和分布。
　　四、教学目标
　　知识目标
　　（1）概述生长素的发现过程；
　　（2）体验发现生长素的过程和方法；
　　（3）说明植物向光生长的原因及生长素的产生、运输和分布。
　　能力目标
　　（1）通过体验发现生长素的过程和方法。培养设计探究实验的能力；
　　（2）培养学生实验设计探究能力及训练学生逻辑思维的严密性。
　　情感目标
　　（1）利用生长素发现过程进行科学发展史教育，使学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质；
　　（2）通过实验的分析评价与设计，体验感知科学探究的曲折，培养学生执著探索的精神、合作精神以及创新思维等科学品质，提高学生的科学素养；
　　（3）关注生活细节，养成严谨细心的科学研究习惯。
　　五、教学过程
　　教学
　　环节 教师引导 学生活动 设计意图
　　引入
　　新课 【创设情境】
　　展示几组植物向光性的图片：窗前的盆栽植物、窗台边萌发的幼苗、盛开的向日葵、种子的萌发实验。
　　【观察思考】
　　它们有什么样的共同特征？
　　观察图片思考、回答：它们都表现出向光生长的特性
　　通过复习旧知识，用问题探讨引人，激发学生学习的兴 趣,通过身边常见现象，引发学生思考，同时引出本课题
　　科学
　　史实
　　探究
　　分析
　　一、生长素的发现过程
　　（一）达尔文的实验
　　材料：金丝雀虉草
　　【背景介绍】
　　观看胚芽鞘图片。
　　胚芽鞘：单子叶植物，特别是禾本科植物胚芽外的锥形套装物，它能保护生长中的胚芽。种子萌发时，胚芽鞘首先钻出地面，出土后还能进行光合作用
　　【实验分析】
　　出示实验示意图，解释锡箔纸，不透光，描述各步操作的实验处理和实验现象：
　　①胚芽鞘在黑暗中向上生长
　　②完整的胚芽鞘受到单侧光照射，尖端下方朝向光源弯曲
　　③去掉尖端后单侧光照射，胚芽鞘直立生长
　　④锡箔（不透光）罩住尖端，胚芽鞘直立生长
　　⑤锡箔罩住尖端下方，尖端下方朝向光源弯曲
　　1.比较图①和②图，可以得出什么结论？
　　2.比较③和④的实验现象，可以得出什么结论？
　　3.尖端下部为什么会生长？为什么会弯曲生长?
　　4.达尔文并未设计实验来证明他的推论，是谁来证明的呢?
　　（二）鲍森•詹森的实验
　　【背景介绍】
　　实验示意图，解释琼脂片可以透水和一些化学物质
　　【问题讨论】
　　1.詹森的实验是如何处理的？有什么实验现象？
　　2.分析实验现象，能得出什么结论？
　　3.詹森的实验不能说明什么问题？如何进行改善？
　　（三）拜尔的实验
　　观察实验图片
　　【问题讨论】
　　1.拜尔的实验是如何处理的？有什么实验现象？
　　2拜尔为什么要选择黑暗的环境？
　　3.没有了光的刺激，为什么胚芽鞘还会发生弯曲？
　　4.结合之前的几个实验，你有没有更好的实验思路？
　　（四）温特的实验
　　【阅读分析】
　　阅读教材P47页有关内容，思考：
　　1.温特的实验是怎样设计的？
　　2.实验有什么现象？
　　3.温特实验可以证明什么问题？
　　4.温特给这种化学物质如何命名？
　　【探寻本质】
　　1931年，荷兰科学家郭葛从人尿中分离出了含有生长素效应的化学物质——吲哚乙酸（IAA），1946年从高等植物中分离出生长素。
　　【概念辨析】
　　阅读讨论：
　　1.什么是植物激素？
　　2.植物激素有什么作用？
　　3.常见的植物激素有哪些？
　　【综合分析】
　　综合以上实验结论，解释：
　　1.植物向光弯曲生长的原因。
　　2.生长素发现过程中的胚芽鞘实验中四个重要部位。
　　3.生物科学研究的一般过程。
　　4.实验设计注意事项。
　　二、生长素的产生、运输和分布
　　【阅读观察】
　　展示图片，阅读教材P48，思考：
　　1.生长素主要合成部位在哪里？
　　2.生长素是怎样形成的？
　　3.生长素主要分布在哪些位置？
　　4.什么是生长素极性运输？
　　【实验设计】
　　根据手中材料设计实验来验证生长素只能从形态学上端运输到形态学下端。
　　观察图片，认识胚芽鞘结构
　　观察实验示意图，描述实验处理和实验现象
　　讨论分析实验现象，回答问题得出结论。
　　观察实验示意图，并描述实验处理和实验现象
　　讨论分析，得出结论：化学物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长
　　如果想要证明这种“刺激”是一种化学物质，最好的方法是直接将这种化学物质加在胚芽鞘的下方，然后观察现象。
　　阅读教材，思考回答。
　　阅读教材，回答问题。
　　植物激素：由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物体有显著影响的微量有机物。
　　观察图片，阅读教材，讨论回答问题。重点分析极性运输。
　　拓展思维，开展实验设计，交流评价可行性。
　　使学生对实验材料有细致的认识，方便接受后面的知识
　　培养学生从实验示意图获取信息的能力
　　培养学生分析实验，获得结论的能力
　　提高学生观察分析的能力
　　培养学生分析实验的能力
　　培养学生分析实验的能力
　　培养自主学习的能力,与合作探究的精神
　　培养综合分析解决问题的能力
　　使学生更直观地理解形态学的上端和下端
　　培养学生动手能力
　　培养学生的实验设计能力。