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　　第三章 植物的激素调节
　　第一节 植物生长素的发现教案
　　福清元洪高级中学  高壮                     
　　一、教学目标
　　（一）知识目标：
　　1、了解生长素的发现过程。
　　2、理解植物激素的概念。
　　（二）能力目标
　　1、通过生长素发现过程的燕麦实验，培养学生学会探究实验的设计能力。
　　2、通过技能训练培养学生分析、推理、表达、识图的能力。
　　（三）情感目标
　　1、通过生长素发现过程的学习，养成严谨的科学实验作风、不断探索新知识的精神，实事求是的科学态度。
　　2、使学生认识到科学的发展是一个继承、修正、补充、创新的过程，从而使学生学会一整套科学的研究方法。
　　二、教学重点：生长素的发现过程
　　三、教学难点：
　　1、生长素的产生、运输和分布；
　　2、科学实验的严谨性分析。
　　四、教学方法：问题驱动---探究式教学
　　五、教学过程
　　引入新课：
　　通过第二章的学习，我们知道，动物和人体生命活动的调节机制是什么呢？（答：神经-体液-免疫调节网络）
　　植物没有神经系统，植物对外界刺激的反应也没有动物那么灵敏，那么植物体能不能对自身的生命活动进行调节呢？如果能，那又靠什么方式来调节呢？出示课题：植物的激素调节。
　　新课讲授：
　　通过看一段植物生长的视频引入本节课，提问：植株的生长方向有什么特点？（向光性）引出植物的向光性，并介绍向光性的概念。植物向光性的原因是什么呢？
　　植物的向光性早在19世纪就引起了科学家的注意，并深入研究发现了生长素，做出突出贡献的有达尔文、詹森、拜尔和温特。让我们回到19世纪末，和达尔文一起“思考”，与詹森、拜尔同感“刺激”，随温特揭示生长素的奥秘。达尔文是最早注意到植物的向光性并进行深入研究的，他是怎样研究的呢？让我们穿越时空的遂道，去19世纪末的英国走走，沿着科学家的足迹，一起探索植物生长素的发现历程吧。
　　（一）生长素的发现过程
　　1．达尔文实验
　　达尔文在观察禾本科植物胚芽鞘向光性的时候，猜想胚芽鞘的向光弯曲生长可能与尖端有关，同学们，如果让你们对于这个猜想，设计一个实验加以验证，你们会怎么做呢？（学生讨论，教师引导、启发、提问），展示达尔文设计的实验一和实验二：
　　实验一：单侧光照射胚芽鞘一段时间后，发现胚芽鞘（向光弯曲）生长。
　　结论：植物具有向光生长的特性。
　　到底是哪一部分起作用呢？达尔文又进一步做了实验，我们看他又是怎样设计的呢？
　　实验二：单侧光照切去尖端的胚芽鞘，发现胚芽鞘不生长，不弯曲。
　　结论：胚芽鞘的向光弯曲生长与胚芽鞘的尖端有关。
　　达尔文还有一个更巧妙的实验，同学们想知道吗?
　　实验三：用锡箔小帽套住胚芽鞘顶端，用单侧光照射，幼苗继续直立生长；用锡箔小帽环套在胚芽鞘尖端下面的一段，用单侧光照射，幼苗向光生长。
　　结论：胚芽鞘感受光刺激的部位是尖端，而向光弯曲的部位是尖端下面的一段。
　　达尔文的实验证明了尖端的作用，那么，尖端产生的影响是通过某种结构传递到下方，还是通过某种物质影响到下方的呢？同学们，如果你们再来设计这个实验，探究尖端的作用，你又会怎么做呢？（学生讨论，教师引导、启发、提问），课件展示詹森的实验：
　　2．詹森实验
　　结论：胚芽鞘尖端产生的刺激可以透过琼脂片传递给尖端以下部位。传递的是某种物质。
　　詹森的实验也证明了胚芽鞘尖端的作用，那么弯曲生长的本质又是什么呢？是因为尖端接受单侧光的刺激才弯曲生长的吗？如果没有单侧光，它还会不会出现弯曲生长现象呢？1914年另一个科学家拜尔认真观察了弯曲生长的胚芽鞘，发现背光一侧比向光一侧生长的快，既然尖端能将其影响传递到下部，那么让胚芽鞘的两侧接受不同程度的尖端的刺激，结果又是如何呢？同学们，如果你们再来设计这个实验，探究尖端的作用，你又会怎么做呢？（学生讨论，教师引导、启发、提问），课件展示拜尔的实验：
　　3．拜尔实验
　　结论：胚芽鞘的弯曲生长，是因为尖端产生的刺激在其下部分布不均匀造成的。
　　思考讨论：生长素的产生需要光吗？光起什么作用？拜尔的实验是在什么条件下完成的？
　　通过达尔文、詹森、拜尔的实验，科学家们初步证明尖端产生的刺激可能是一种化学物质，这种化学物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。
　　那么如何证明是物质在影响胚芽鞘下方的生长呢？1928年，