基因是有遗传效应的DNA片段
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　　《第4节  基因是有遗传效应的DNA的片段》  课后反思
　　随着新课程改革的不断深入，课堂教学的过程已成为师生共度的历程、体验，在这样的课堂上，教学不再是教师唱的独角戏，而是由师生共同展演的一部精彩的电影，随着故事情节的变幻莫测而不断高潮迭起，课堂上的“问题生成”正是故事的高潮.如果教师能适时的引导，不断追问学生，就能大大提升学生的学习能动性，这样，有利于快速解决问题。下面就是我对这节课进行的反思：
　　一．创设情境，导入新课
　　新课程提倡把课堂还给学生，让学生积极地参与到课堂教学中。所以怎样调动学生对本节内容的学习积极性，是很关键的问题，为此，
　　导入设计：
　　由上海的“DNA婚介所”视频，引入本节的学习。创设教学氛围，不仅有利于实现学生自主化学习，而且能够极大的激发学生的学习兴趣、激活学生的思维。
　　二．合作探究：交流、探讨、共享 。 本节课的教学设计，主要采用“分析—探究—练习”模式，整个教学设计过程线索清晰，教学环节紧紧相扣。而且很多学生都积极的配合老师上课，比如，小组中的每位同学都认真积极的探究问题，发言积极，使课堂中学生活动活跃有序。尤其是一位女同学，在进行资料分析时，把其中的逻辑因果关系分析得十分到位，出乎我的意料，充分展示了高二实验班学生的风采，所以这节课的成功，也离不开这样团结一心的班集体。由于课堂时间有限，所以我让学生分六个大组交流、探讨相应问题，然后请每个小组的代表把构建的模型粘贴到白板上，让同学共享成果。
　　三、注重“问题的生成”：在最后科技走近生活这部分内容，先让学生充分想象和联系生活，列举出可能的应用。同学们赶快分小组讨论，然后老师给出一些图片资料，丰富了学生的视野。
　　总体来说本节课还是令人满意的。但也有遗憾的地方，比如，有些没有达到事先预计的效果，本来设计教学时，《基因是有遗传效应的DNA片段》教学设计
　　教学过程设计：
　　教学环节 教师组织和引导 学生活动 设计意图
　　导
　　入 播放“DNA婚介所”的视频，其用到了DNA的测序来确定谁是你理想的伴侣，也就是“基因决定我爱你”这是为什么呢？那么什么是基因呢？这节课，就让我们揭开基因她神秘的面纱。   观看录像，了解利用了DNA测序，由基因决定另一半。 激发学生学习兴趣和学习热情
　　一、基因与DNA的关系
　　一、基因与DNA的关系
　　学生阅读课本材料，小组讨论。
　　教师：指导学生阅读了解读资料1和3，思考：
　　1、生物体内的DNA分子数目与基因数目相同吗？
　　2、生物体内所有基因的碱基总数与DNA分子的碱基总数相同吗？
　　学生思考回答后，请同学们思考并小组讨论：
　　3、该资料说明了基因与DNA间存在怎样的关系？
　　小组讨论后总结发言，教师汇总后总结：
　　基因的基本组成单位与DNA相同，基因在DNA上；但基因在DNA上不是连续排列的，DNA上有非基因的部分，基因是DNA的片段。
　　那么基因是什么样的DNA片段，请大家阅读资料2和4，思考后小组讨论：
　　1.为什么水母发荧光的性状能在其他生物身上表现？
　　2.上述两则材料说明基因有什么特点？
　　小组合作充分交流讨论后展示讨论结果，教师评价并引导，汇总后总结：
　　基因可以控制生物的性状，即具有遗传效应。
　　教师提出问题：
　　同学们能不能根据上述的这些资料分析，给出一个基因的定义？
　　学生回答，教师汇总总结：基因是有遗传效应的DNA片段。
　　拓展：到现在为止，我们已经学习了染色体、DNA、基因和脱氧核苷酸的相关知识，请同学们回忆所学过的知识，思考并讨论下列问题：
　　1、四者之间的结构关系？
　　2、染色体与DNA在结构和数量上的关系？
　　3、基因与DNA在结构和数量上的关系？
　　4、基因与脱氧核苷酸在结构和数量上的关系？
　　小组合作讨论后回答，学生展示关系图，然后教师给出参考答案。 思维碰撞，进入学习情境
　　根据资料思考回答
　　小组合作讨论学习
　　根据资料自主思考回答
　　小组合作讨论学习并展示
　　理解总结
　　思考，总结
　　回顾，合作学习 进一步激发学生对本节知识的学习兴趣和热情
　　锻炼采集信息并应用于分析问题的能力。
　　锻炼与他人合作能力及语言组织表达能力
　　锻炼总结信息的能力和语言表述能力
　　及时建立相关知识点联系，构建知识网络
　　二、DNA片段中的遗传信息
　　二、DNA片段中的遗传信息
　　过渡：每个DNA分子中含有多个基因，每个基因都是特定的片段，具有特定的遗传效应，也就是带有特定的遗传信息，DNA分子中因该有与该功能相适应的结构，那么DNA分子的遗传信息储存在什么结构中？我们接下来研究DNA片段中的遗传信息。
　　引导学生观察DNA分子结构，思考讨论：
　　1、DNA分子外侧是什么结构？
　　2、DNA分子内侧是什么结构？
　　3、遗传信息最可能储存在什么结构中？为什么？
　　小组合作讨论后回答，教师评价后指出：
　　只有4种碱基排列而成的脱氧核苷酸序列，足以储存生物必需的全部遗传信息吗？好了，我们可以来探究DNA片段中4种碱基排列而成的脱氧核苷酸序列能否储存遗传信息？请大家思考下面这三个探究问题：
　　1、如果1个碱基对组成1个基因，4种碱基对的排列可能形成
　　多少种基因？
　　2、如果2个碱基对组成1个基因，4种碱基对的排列可能形成
　　多少种基因？
　　小组继续讨论后并利用所给的材料动手构建模型，完成后进行展示回，教师汇总结果：4X4种
　　小组讨论后回答，教师汇总总结计算规律。
　　3、如果N个碱基对组成1个基因，4种碱基对的排列可能形成
　　多少种基因？
　　思考回答，教师汇总总结，引导：DNA片段中4种碱基的排列能否储存大量的遗传信息？碱基排列顺序千变万化，构成了基因结构的什么特点？
　　学生思考回答，教师汇总总结，遗传信息蕴藏在4种碱基的排列顺序中；基因结构的多样性就使得其所在的DNA分子之间也表现为多样性。
　　继续思考并小组讨论下列问题：
　　3、假如决定手型的一个基因有17对碱基，其可能的碱基排列
　　方式有多少种？
　　学生思考并小组讨论，教师引导、评价、汇总总结结论，引导：思考：不同人的手型不同说明基因结构有什么特点？
　　学生继续思考，回答，教师汇总总结：基因结构的特异性就使得其所在的DNA分子之间也表现为特异性。
　　引导：DNA分子能像指纹一样用来鉴定身份吗？有科学依据吗？让学生阅读课后资料。联系生活实际应用。
　　小组回顾思考，合作讨论学习
　　快速思考完成
　　抢答
　　小组合作讨论并动手构建模型
　　分析，思考，回答问题
　　讨论合作学习
　　阅读资料，分析思考
　　回顾了关于DNA分子的结构，为进一步加深学生对基因与DNA的功能关系的理解奠定基础
　　利用类比推理的方法理念帮组学生理解碱基排列方式的计算
　　从构建的模型中，可以更直观的体会一下基因的多样性
　　锻炼了知识方法的迁移应用能力
　　使学生了解知识在实际生活中的应用，也与课堂开始时的录像相对应。
　　第四节基因是有遗传效应的DNA片段
　　预习案
　　一、资料分析
　　请研读课本55－56页资料1和3，填充表格内容进行并讨论基因和DNA的关系
　　生物种类 DNA数 总碱基数 基因数 平均每个基因的碱基对数 基因的总碱基对数占DNA总碱基对数的比例
　　大肠杆菌
　　人类基因组计划
　　结论：基因是（                                 ）；
　　请研读课本55－56页资料2和4，填充的表格并分析基因具有什么作用？
　　项目 对照组小鼠 实验组小鼠 对照组表现型 实验组表现型
　　资料2 不做任何处理
　　资料4
　　结论：基因是（                               ）。
　　探究案
　　探究一：
　　1、染色体与DNA在结构和数量上的关系？
　　2、基因与DNA在结构和数量上的关系？
　　3、基因与脱氧核苷酸在结构和数量上的关系？
　　4、染色体、DNA、基因、脱氧核苷酸之间的关系？
　　探究二：碱基对序列与遗传信息的多样性
　　活动要求：以小组为单位探究以下两个问题
　　1、若一个基因含一个碱基对，则4种碱基能构成多少种基因？画图表示即可。
　　2、请利用提供的材料动手构建含2个碱基对的DNA片段,完成后进行成果展示。
　　3、总结：由n个碱基对构成的DNA分子的种类是多少？