基因指导蛋白质的合成
侏罗纪公园.mp4
基因的表达.mp4
基因指导蛋白质的合成  信息化教学设计.doc
基因指导蛋白质的合成 48张ppt.ppt
微课程 翻译.mp4
　　教学设计
　　教学主题 基因指导蛋白质的合成
　　一、教材分析
　　本节内容是生物必修二第四章的第一节，学习完“基因在哪里”和“基因是什么”之后，进行本节“基因是如何起作用的”，即基因的表达，显得顺理成章。
　　《基因指导蛋白质的合成》内容主要需要学生能从读图到学会自主分析再对转录、翻译过程的理解，确实难度不小。所以属较难掌握的知识。
　　课文利用影片《侏罗纪公园》中恐龙能否复活的话题，主要是为引导学生提出反方观点，形成思维上的矛盾冲突，自然引出蛋白质的合成。
　　在遗传信息的转录中，以“为什么RNA适合作DNA的信使呢？”和“DNA的遗传信息是怎样传给mRNA的”两个问题串连起来。有利于启发学生的思维，同时能突出转录的主干过程，保证主线清晰。
　　二、学生分析
　　学生在学习《基因的本质》后，已经对基因产生了浓厚的兴趣，想进一步探知有关基因的其他问题，学习的欲望强烈。但具以往的经验，学生往往会陷入学习时明白，学完了就糊涂的困惑中。
　　高中阶段学生的思维水平、学习能力已经发展到了较高阶段，大多数学生喜欢自主探究和亲自动手操作。学生通过报刊、杂志、电影、广播等多种传播媒体的介绍以及初中生物课的学习，已经初步形成了有关DNA、基因、染色体和蛋白质的基本概念，对基因是什么以及基因能够决定生物体性状有了一定的科学认识。但是，学生并不知道基因究竟是如何起作用的。教学中可让学生课前预习，然后在课堂上模拟遗传信息的转录和翻译过程，能加深对基因表达的理解和相关知识的巩固，学生的各项能力也得到锻炼。
　　三、教学目标
　　知识目标:
　　a．概述遗传信息的转录和翻译。
　　b．运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系
　　情感态度与价值观:
　　a．通过遗传信息的转录和翻译的协作学习树立学生的协作意识和团队精神。
　　b．通过了解基因指导蛋白质的合成体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美；认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍未结束。
　　能力目标:
　　a．培养和发展学生的观察识图能力，分析归纳和推理判断的能力。
　　b．通过基因指导蛋白质的合成过程培养学生的抽象思维能力。
　　c．通过独立探索提高学生的自主学习能力。
　　d．通过协作学习提高学生的合作意识和社会适应能力。
　　e．通过探究，培养学生的探究精神和创造性思维。
　　四、教学环境
　　□简易多媒体教学环境   √交互式多媒体教学环境   □网络多媒体环境教学环境   √移动学习   □其他
　　五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
　　课前学习：1.通过平板推送侏罗纪公园电影片段，激发学生学习新课的兴趣和欲望。
　　2.学生阅读课本完成课前学习任务单，，平板推送答案，课前找出疑难问题。
　　课上学习：1.基因的转录和翻译的动画，形象理解转录和翻译的过程，突破重点和难点。
　　课后学习：1.完成课后练习，并及时推送到平板上。
　　2.通过平板推送的课后复习的课件，进一步巩固掌握本节重点。
　　六、教学流程设计（可加行）
　　教学环节
　　教师活动 学生活动 信息技术支持（资源、方法、手段等）
　　导入 问题：电影中的科学家是怎么使已灭绝的动物复活的？
　　问题：利用恐龙的DNA分子，真的能使恐龙复活吗？
　　简单图示基因与性状的关系。 一、前知介绍： 问题：细胞核中的遗传信息是如何传递给细胞质中合成蛋白质的？  两种可能性:
　　(1)基因从核孔中出来，直接参与蛋白质的合成；
　　(2)基因将遗传信息传给一个中间介质，中间介质从细胞核中出来参与蛋白质合成 （学生自由讨论，没有统一答案。提示：某种生物的整套DNA分子中，储存着该种生物各项生命活动的全部遗传信息；基因的表达却是异常复杂的过程。） 课前学生通过平板两个微课程
　　及学习任务单的答案