生长素的生理作用
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　　新课程倡导自主、合作、探究的学习理念，如何在课堂教学中体现这些理念，实现知识、能力、情感态度与价值观三维目标的和谐统一，是我们努力实践和研究的教学主题。在本节教学过程中，我利用媒体课件辅助以及创设问题情景，将抽象知识具体化、微观结构宏观化、复杂的问题简单化、枯燥的问题生动化；将课堂还给学生，引导学生积极主动参与知识构建过程，通过自主学习和合作学习，使学生真正成为学习的主人，从而最大限度地发挥学生的主动性和创造性。
　　本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
　　“生长素的生理作用”是“植物的激素调节”中第二课时的内容。这是一节很好的学习科学研究方法的素材，因为学生在“生长素的发现”的学习中虽然已经初步了解了科学研究的一般程序和方法，但还停留在理论的学习上，没有机会付诸实践，而本节的重点教学内容“生长素作用的两重性”是进行科学实验探究的良好素材。希望通过课外的探究学习，学生可以通过设计实验、实施实验、交流实验结果，亲身经历科学研究的过程。有待反复考虑的是，在学生探究学习的过程中，如何有效地发挥教师的指导作用。
　　本节课教学目标是让学生能概述植物生长素的生理作用，通过实例理解生长素作用的两重性。能力目标集中在“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”的探究活动中。此项探究活动的重点让学生通过探究活动，尝试探索如何将科学发现在生产实践中进行应用。
　　综上所述，这节课的教学安排了较多的探究活动，以期训练学生的思维，提高学生的能力。虽然如此，但是仍有一部分学生习惯于传统的学习模式，不习惯于探究式学习，不愿意也不善于动手操作，所以在课的设计上还要注意全体学生的参与性。
　　第二节   生长素的生理作用
　　【课外学习过程设计】
　　学生自主预习完成以下预习学案
　　1．作用方式：不直接参与细胞代谢，而是给细胞传达一种________的信息。
　　2．生长素的作用特性:        。
　　(1)主要表现:生长素既能       ,也能抑制生长;既能促进发芽,也能抑制发芽;既能防止落花落果,也能         。
　　(2)特点:a.生长素在浓度低时        ,浓度较高时抑制生长,甚至        。
　　b.植物对生长素的敏感度:    的细胞对生长素敏感,   细胞则比较迟钝;同一植物的不同器官对同一浓度的生长素的反应一般不一样 ,敏感度   >   >茎。
　　3.顶端优势:     产生的生长素向下运输并积累在侧芽处,导致侧芽部位生长素浓度高,结果导致     优先生长,侧芽受到抑制的现象。解除方法:         ,侧芽附近的生长素来源暂时受阻,生长素浓度降低。
　　4.生长素类似物
　　(1)含义:指一些            的、具有与生长素(IAA)相似的生理效应的化学物质。
　　(2)应用:可用于防止果实和叶片的脱落、促进结实、获得        、促进扦插枝条的生根等。
　　练习：植物表现出顶端优势的现象,主要原因是(　　)
　　A.顶芽的生长素浓度过高
　　B.顶芽的营养物质积累过多
　　C.顶芽产生的生长素大量积累在侧芽
　　D.侧芽的生长素浓度不够
　　【课堂教学活动设计】
　　情景导入、展示目标。
　　教师：上一章我们认识了生长素及植物激素，如果你是一个卖豆芽的农民，你打算用什么浓度的生长素溶液处理豆芽，才让你的豆芽卖个好价钱？豆芽要卖个好价钱，必须根短、芽肥，因此选取的生长素的浓度刚好是促进芽的生长，但抑制根的生长，大约在10-8mol/L
　　合作探究、精讲点拨。
　　设置下列问题引导学生讨论和思考：
　　1、生长素及类似物的生理作用两重性的含义是什么?
　　两重性的含义是既能促进生长,也能抑制生长;既能促进发芽,也能抑制发芽;既能防止落花落果,也能疏花疏果。
　　2、右图为生长素浓度与所起的作用示意图,试分析：
　　（1）图中A、B、C三点所对应的横坐标的含义是什么?
　　ABC三点所对应的横坐标分别代表根芽茎的最适浓度;
　　（2）试从图中的一条曲线,分析不同浓度的生长素对同一器官作用的两重性？
　　不同浓度的生长素对同一器官的生理效应不同，低浓度促进生长(图中A→C，不包括C点)，高浓度抑制生长(图中C→D，不包括C点)。
　　（3）分析相同浓度的生长素对同一植物的不同器官影响？
　　同一浓度的生长素作用于不同器官上，引起的生理功效不同，这是因为不同的器官对生长素的敏感性不同(敏感性大小：根>芽>茎)，说明不同器官正常生长需要不同的生长素浓度。
　　（4）试分析影响生长素生理作用的其它因素？