孟德尔的豌豆杂交实验（一）
分析.doc
反思.doc
教案.doc
课件.ppt
练习.doc
　　教学反思
　　1、本节课采取了把知识还原到科学发现的历史过程中去的教学思路，意在给学生提供一个关于科学知识的、新的切入点，加强对学生的科学素质的培养。但在教学过程中，教师要特别注意不要在讲授科学发展史的过程中顾此失彼，忽略科学知识的教学 —— 忽略了遗传学的基本原理和概念的教学。
　　2、本节课通过对孟德尔的杂交实验进行观察和分析,获得杂交实验的结果,并启发学生严谨推理和大胆想像,这样安排教学过程是要通过介绍孟德尔的豌豆杂交实验，一方面要对学生进行科学方法、科学价值观的教育，另一方面要使学生获得关于遗传学实验的比较完整的整体概念，还要使学生在了解事情的来龙去脉的过程中掌握有关知识和原理。这是教师在教学过程中要始终注意把握的。
　　3、通过最后一个环节“你达到学习目标了吗？”，让学生明确本节课的学习目标，并对本节课的内容进行进一步巩固和检测。
　　4、本节课课堂气氛良好，通过课堂提问和课堂练习来看，学生掌握情况很好，本节课较为成功。
　　教材分析
　　《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》是人教版普通高中课程标准实验教科书《必修2遗传与进化》模块的第一章第一节的内容,本章是本册书的开篇, 它循着人类认识基因之路，从 140 多年前孟德尔的植物杂交实验开始，即从个体水平出发，来展示人类探索遗传规律的历程。本节讲述了孟德尔的杂交实验的过程中发现遗传因子的存在并揭示了该因子在生物性状遗传中的传递规律,为学生后续学习遗传的分子基础、生物变异与生物进化做铺垫,在教材中起到承上启下的作用. 而且本身具有重要的方法论价值。所以，本节不仅是章的重点，也是整个高中生物学的核心内容之一。
　　《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》由“一对相对性状的杂交实验”、“对分离现象的解释”、“对分离现象解释的验证”和“分离定律”四部分内容构成。本节课是第一课时，进行的内容是“一对相对性状的杂交实验”、“对分离现象的解释”两部分。 本节课的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。授课过程中教师要运用板书和多媒体课件促进学生对遗传学的基本概念和原理的学习和掌握。
　　本节课的重点是：一对相对性状的遗传实验；对分离现象的解释；以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育；难点是：对分离现象的解
　　教学设计
　　一、 教学目标
　　知识目标：
　　1、描述豌豆作为遗传实验材料的优点
　　2、阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验过程及结果
　　3、理解孟德尔对分离现象的解释内容
　　4、规范书写孟德尔一对相对性状的杂交实验遗传图解
　　5、理解自交、杂交、测交、正交、反交、性状、相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离、纯合子、杂合子等概念。
　　能力目标：
　　1、运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象。
　　2、尝试进行杂交实验的设计。
　　3、通过介绍孟德尔发现遗传规律的过程，使学生了解科学研究的一般方法，并受到科学方法的训练，进而培养学生严谨的科学态度和逻辑思维能力。
　　情感态度与价值观目标：
　　通过介绍孟德尔所进行的植物遗传学实验过程和孟德尔取得成功的原因，引导学生努力探索、积极尝试，培养学生敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
　　二、教学重点和难点
　　教学重点：
　　1、 一对相对性状的杂交实验；
　　2、 对分离现象的解释；
　　3、 以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育；
　　教学难点：
　　1、 对分离现象的解释；
　　2、 运用分离定律解释一些遗传现象。
　　三、教学设计
　　教学
　　内容 教师活动 学生活动 教学意图
　　导课 引言：“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”；自然界中这种遗传现象俯拾皆是，正因为太过平常，所以人们才会熟视无睹。但总有一些对生活处处留心的人，也正是他们发现了其中的奥秘。生物到底是如何遗传的，我们今天就循着科学家的足迹一起来探究遗传的奥秘。
　　引入本章课题：第一章  遗传因子的发现 激发兴趣积极状态进入本节课学习
　　孟德尔的豌豆杂交实验（一）的引言 引入：以“问题探讨”引入，指导学生阅读教材并回答讨论题。
　　设置情景：一只黑兔子一只白兔子（课件展示图片），它们的后代是什么颜色的？
　　提出人们曾经认为的“融合遗传”的观点并解释。
　　组织学生讨论：哪些遗传现象符合“融合遗传”的观点？哪些遗传现象与“融合遗传”相矛盾？
　　讲述：列举典型的实例，如不同颜色的牡丹花，黑毛羊与白毛羊等，说明生物的遗传不遵循“融合遗传”的客观事实。
　　既然生物的遗传不遵循“融合遗传”，那生物的遗传到底遵循什么规律呢？真正向“融合遗传”观点提出挑战的是一位伟大的科学家——孟德尔，引出本节课题：孟德尔的豌豆杂交试验（一）
　　学生思考回答
　　学生阅读“问题探讨”，   思考讨论回答。
　　交流、探讨身边的生物遗传现象是否符合“融合遗传”的观点。
　　激发学生的探究欲望和学习兴趣。