约3090字。

　　第二节   线形动物和环节动物
　　【教材分析】
　　本节内容选择了常见的寄生在人体小肠内的蛔虫为代表动物，从寄生虫的角度渗透了动物多样性的生物学观点。探究学习两种寄生虫在形态结构和适应寄生生活的一系列特点，进而得出寄生、寄生虫、宿主的概念及其对人和动物的危害的相关知识，难点是解读人体感染蛔虫的流程示意图。通过观察蚯蚓的实验，继续培养观察能力和实验能力；通过对观察到的现象分析与讨论，对环节动物门特征的概括，继续培养分析、归纳、综合的思维能力。
　　【教学目标】
　　1．概述线形动物和环节动物的主要特征。
　　2．举例说明线形动物和环节动物与人类生活的关系。
　　3．尝试通过观察找出蛔虫和蚯蚓的区别。
　　4．认同生物的形态结构与其生活环境相适应的观点。
　　5．认同个人饮食卫生的重要性。
　　【教学重难点】
　　1．教学重点
　　概述线形动物和环节动物的主要特征；观察蚯蚓的实验。
　　2．教学难点
　　举例说明蛔虫和蚯蚓适于生活环境的形态结构特点。
　　【教学设计思路】
　　本节主要从形态结构层面概述线形动物和环节动物的主要特征。这两个动物类群的代表动物蛔虫和蚯蚓都与人类活动关系密切，因此可在教学中从生活体验人手，课前有计划地安排学生捕捉并饲养蚯蚓，在亲身实践中发现蚯蚓的生活环境，初步认识蚯蚓；课上通过实例分析和观察实验，归纳总结出线形劫物和环节动物的主要特征。
　　【教学准备】
　　准备相关图片制作PPT；活体蚯蚓（有条件的话还可准备蛔虫的浸制标本和蚯蚓模型）、糙纸、棉球、放大镜；编写学案；布置预习实验――观察蚯蚓。
　　【教学过程】
　　教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 备注
　　（一）
　　新课导入
　　（2分钟）
　　出示蛔虫和蚯蚓的图片。
　　提问：这两幅图片中的动物同学们认识吗？它们是不是属于相同的动物类群？ 观察、思考、作出假设。 创设问题情境，激发学习兴趣。
　　（二）
　　新课教学
　　（6分钟） 如何才能获得支持假设的证据呢？（通过科学的观察和比较）
　　1．任务一：观察蛔虫的外部形态。观察教材第8页蛔虫结构示意图，填写在学案（参考学案附在最后）中的表格――蛔虫一列的1-6条。
　　提问：
　　（1）蛔虫寄生在人类的小肠中，你能找到或推测出它们的其他特征吗？如内部结构或者生理功能特征。请填写在学案中表格“7．其他特征”的相应位置上。
　　（2）它的形态结构特征与适应寄生生活有何关系？（回答学案中的讨论题1） 观察、填写表格；思考、分析、交流、讨论，完成讨论题。 通过任务驱动，引导学生通过科学的观察，获得知识，寻找支持假设的证据。学生的亲身经历，一定程度上重现了科学知识的形成过程，比较符合学生由具体到抽象的认知过程和概念的形成过程。
　　合理的编写和使用学案可以引导学生自主学习，并有效提高课堂效率。 也可以利用浸制标本和模型。
　　教师应注意对学生的启发和引导，
　　还应关注学生语言表达的完整和准确。
　　（15分钟） 问题引入：刚才辨识出蚯蚓图片的同学可真不少！大家对蚯蚓了解多少呢？
　　下面通过实验来进一步观察蚯蚓。
　　2．任务二：实验――观察蚯蚓。要求：按照教材第9-10页的要求进行观察。填写在学案中表格――蚯蚓一列的1-6条。
　　（1）步骤一：观察蚯蚓的外部形态。
　　提示：如何根据外形特点区分蚯蚓的前、后端，背、腹面？
　　（2）步骤二：将蚯蚓放在糙纸上，观察它的运动，注意其身体粗细及长短的变化。
　　提示：蚯蚓运动――蠕动，是哪些结构相互配合完成？
　　（3）步骤三：用手触摸蚯蚓，感觉它体表的黏液。
　　注意：在观察过程中，应经常用浸水的棉球轻擦蚯蚓体表，使它保持湿润。
　　（4）思考：蚯蚓体表干燥会窒息死亡，如果将蚯蚓完全浸没在水中，会如何呢？
　　提问：蚯蚓生活在土壤中，你能找到或推测出它的其他特征吗？如内部结构或者生理功能特征。（请填写在表格“7．其他特征”的相应位置上）
　　通过思考与讨论，回答学案中的讨论题2-4。
　　通过以上的观察、比较与分析，思考蛔虫和蚯蚓是不是属于同一动物类群？ 观察、填写表格；思考、分析、判断、推测、交流、讨论，完成讨论题。 通过问题转承，激发新的兴趣点，从已知引入未知。
　　通过实验，对活体蚯蚓进行多感官参与的观察，丰富了观察的手段。
　　通过生物外部形态与环境相适应的分析，进而引出与环境相适应的内部结构与生理功能特征的推测，多层面强化“生物适应环境”的概念。
　　通过科学的观察、比较等过程，得出蛔虫与蚯蚓不属于相同动物类群的结论。 这个阶段的组织教学比较有挑战性，教师应把握始终以任务引领、问题引导，突出教师的主导作用。