【评测练习】_植物生长素的发现_生.doc
【课件设计】_演示课件_植物生长素的发现_.ppt
【教学设计】_植物生长素的发现.doc
共1个课件，1份教案，1份练习。
　　《植物生长素的发现》教学设计
　　一、教学设计思路：
　　观察图片，提出问题
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　　讨论、交流，引入课题
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　　对达尔文、詹森、温特等的实验现象观察
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　　归纳总结法：获得实验结论
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　　讨论，并演示向光性发生的原理
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　　习题检测学生的理解应用能力
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　　阅读法：学生自行阅读，提炼有效信息
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　　生长素合成、分布、运输知识小结
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　　自主探究法：生长素极性运输的实验
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　　茎背地性试验现象的解释，并留下思考
　　二、教学实施的程序
　　学生活动 教师的组织和引导 教学意图
　　根据教师提供的材料和提出的问题，讨论、交流。
　　明确向光性的意义、原因。    放映有关植物向性运动的图片。
　　引导学生思考：
　　1、 植物在什么情况下会出现向光性现象？
　　2、 这种现象对植物体的生长有什么意义
　　3、 植物向光生长的外因、内因分别是什么？ 通过展示生活中常见的现象，激发学生的探求欲望。导入课程学习
　　观察实验现象，思考并对实验现象进行分析、逻辑推理，将结论用语言进行描述表达。
　　观察、分析实验
　　评价实验设计
　　以图片的形式，展现科学工作者的实验过程，
　　1、 图片展示达尔文的实验过程，
　　提问；哪个部位决定胚芽鞘的生长？向光性与哪个部位感光有关？向光弯曲生长的部位是？
　　讨论总结达尔文的实验结论
　　设问：其中的刺激是什么，具备什么特点？为什么背光面比向光面的生长快？
　　2、图片分别展示詹森、拜尔的实验过程
　　提问这种‘刺激’具备什么特点，可能是什么？
　　尖端下部生长不均可能是什么原因？
　　讲述詹森、拜尔的实验结论
　　科学不是主观的臆测，它要以事实为依据。如果刺激是一种物质的话，它应该具备什么特点？
　　3、图片展示温特的实验过程
　　提问：这个实验设计严密么，问题出在哪，该怎样改进？
　　展示温特试验的对照实验
　　以前人的科学论证为指导，经大量科学工作者的努力，从生物体内提取出了这种具有生长素效应的物质，其本质为吲哚乙酸。回顾生长素的发现过程：
　　针对现象提出问题——解释——验证深入——结论
　　让学生置身于科学发展的历程中，体验科学发展过程，训练学生抽象、归纳相关信息，领悟知识是一个不断深化的过程，培养科学素养
　　训练逻辑思维的严密性
　　呈现科学发现的艰辛和科学家不懈的探索精神
　　《植物生长素的发现》测评练习
　　1．下图表示用云母片（具不透水性）插入燕麦胚芽鞘的尖端部位，从不同方向照光，培养一段时间后，胚芽鞘的生长情况是(    )
　　A．甲向右弯，乙不弯曲，丙不弯曲
　　B．甲向左弯，乙向右弯，丙不弯曲
　　C．甲向左弯，乙不弯曲，丙向左弯
　　D．甲不弯曲，乙不弯曲，丙向右弯
　　2．分析如图，对生长素分布、运输、生理作用等不科学的解释是(　　)。
　　A．背光侧生长素含量高，生长快
　　B．生长素的运输方式为主动运输
　　C．生长素浓度高低依次是D>C>B>A
　　D．根部生长也表现出顶端优势现象
　　3．科学家做过如下实验：把含有生长素的琼脂块放在一段燕麦胚芽鞘的形态学上端，把不含生长素的琼脂块作为接收块放在下端；另一实验是把一段燕麦胚芽鞘倒转过来，把形态学下端朝上，做相同的实验。请分析，经过一段时间后，接收块甲和接收块乙的成分有何变化(    )
　　A甲含有生长素，乙不含有B乙含有生长素，甲不含有
　　C甲乙都含有生长素D甲乙都不含有生长素
　　4．下面关于胚芽鞘弯向光源的原理叙述有错误的是（）
　　A．感受光刺激的部位在胚芽鞘尖端B．向光弯曲的部位在尖端下面一段
　　C．向光一侧生长素分布的多，生长慢D．生长素在尖端产生并向下输送
　　5．下图中能说明胚芽鞘尖端是感受光刺激部位的最佳实验组合是（）
　　A．①和②
　　B．③和④
　　C．④和⑥
　　D．⑤和⑥
　　6．请根据所提供的实验材料用具设计一个实验，验证“重力影响生长素的重新分配”。
　　实验材料用具：若干相同的燕麦胚芽鞘尖端、若干相同的去掉尖端的胚芽鞘、一个实验支架（支架的材料托中，放置了6块已编号的相同琼脂块。相同两个琼脂与块之间用不透水的云母片完全分割开）。