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　　“种子植物”的教学设计（第一课时）
　　宗场中学  阳中芬   邮编 644007
　　一、设计思想：
　　科学探究是新课标提倡的重要理念之一，倡导学习者主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学习者搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，对提高学生全面的科学素养具有十分重要的作用，基于这种思想，为提高学生在教学中的参与性和主动性，有利于学生创新和实践能力的培养，就七年级上册“种子植物”的教学进行了尝试。
　　二、教学内容分析：
　　本节内容与前一节的藻类、苔藓和蕨类一起，构成了生物圈中的绿色植物，并为后面学习的“种子植物的一生”打下基础，由于这一节教学内容包含了许多学生未曾接触的结构名词，学习起来会有一定的难度，因此，将本节内容分为两个课时，第一课时为种子结构的教学，第二课时关于裸子植物和被子植物的教学，其中，第一课时无疑是本节的教学重点。
　　三、教学对象分析
　　在前一阶段的学习过程中，学生已初步形成了结构与功能相适应的观点，因此，在充分利用学生已有知识的基础上，通过学生的自主观察、推测、验证的方式，促使学生对这一生物学观点有更深刻的理解，并减少单纯的机械记忆，基于以上几点，确定了以下的教学目标和教学重点、难点。
　　四、教学目标
　　1、认知方面，
　　认识并能说出种子的主要结构，描述菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点；
　　2、能力技能方面，
　　通过运用观察的方法识别种子的结构，学会观察的一般方法，并能应用于今的学习和研究之中；
　　3、情感方面，
　　培养学生团结互助的精神与创新意识。
　　五、教学策略
　　1、  重新整合教学内容
　　教材的内容编排从知识角度看，采取了从局部到整体，由个性到共性的方法，先探究菜豆、玉米种子的各部分结构，归纳出种子的主要结构，再通过种子与孢子的比较，最后得出种子植物能成为陆生植物优势种类的原因，在实际教学中，从学生的生活经验出发，结合学生的观察力、理解能力，对教材进行了处理，将教学内容重新进行整合，采取了反其道而行之的策略，先让学生课前调查本校的植物种类，并查阅相关的资料数据，得出了种子植物是陆生植物优势种类的结论，然后，再引导学生提出问题，做出假设，并通过实验验证，这样容易使学生处于“愤悱”状态，对本节的学习更加主动、迫切，理解也会更加深刻。
　　2、  设计开放性的课堂探究
　　本节以菜豆种子和玉米种子做为探究对象，实际上适合探究的豆类种子比比皆是，我在课前布置了一个任务，以小组为单位讨论最佳的观察材料和最简便有效的材料处理方式，上课时带到课堂上探究，然后，在小组成员自主合作探究的基础上进行组间的交流和讨论，归纳出豆类种子的基本结构。
　　在这一过程中，前一阶段是开放的，留给了学生自主选择、自主探究的空间，因此，极大地激发了学生的学习兴趣，而后一阶段则是通过交流、对比等思维的碰撞，培养了学生的归纳能力。