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　　八年级上册第三单元第五章《植物的呼吸作用及其利用》
　　萃文中学  齐玲
　　一、问题背景：
　　教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果，而有目的的创设的教学环境。好的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的知识变得生动形象、富有情趣。可以说，良好的教学情境的创设，使学生的学习过程变得生动有趣，让学生在获取知识的过程中，获得积极的情感体验。
　　二、理论依据：
　　新课程改革的基本理念是注重学生的发展，让学生经历学习的过程，突出情感，态度与价值观的培养。而创设生动的课堂教学情境有利于实现新课程理念。新教材不仅体现了知识的过程，还创设出一种能使学生积极思维的环境，使学生从悠闲自得的状态中进入到紧张、活跃和谐的气氛中，给学生提供思维空间，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现从认识到理论再化为实际的过程。教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。思维从疑问中来，古人云：“学起于思，思源于疑”，学习中有疑问，就会引起学生的求知欲望，因此，在教学中要有意识的设置一些与本节内容有关的问题，使学生产生疑问，有效地激发学生在获取知识过程中探求知识的积极性。创设具体生动的课堂教学情境，正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。
　　三、教学设计
　　1、教材分析
　　植物的呼吸作用在植物的生活过程中占有重要位置，对植物的生长发育有着极为重要的意义。本章根据光合作用和呼吸作用的密切关系，把光合作用和呼吸作用进行比较。学生在教师的引导下，通过两个实验，把植物的呼吸作用这一普遍存在的生命现象和生活实际相联系。
　　（一）、教学目标：
　　（1）、知识与技能：
　　①描述绿色植物的呼吸作用。
　　②说明呼吸作用对植物生长发育的意义。
　　③ 阐明呼吸作用和光合作用之间的关系。
　　④举例说明呼吸作用在生产生活实际中的应用。
　　⑤ 尝试植物的呼吸作用实验。
　　⑥运用植物的呼吸作用原理来解决日常生产和生活中的实际问题。
　　（2）、过程与方法：通过生活实例质疑激趣，引导学生进行分组实验设计，使其学会在探究中合作学习，在实验操作中体验学习的乐趣，学会通过实验现象验证假设，锻炼其科学的探究能力。结合实际生活，培养学生的综合素养，提高其学以致用的能力。
　　（3）、情感态度与价值观：
　　①关注植物呼吸和我们生产生活的联系。
　　②养成理论联系实际、实事求是的科学态度。