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　　案例16  植物光合作用的发现
　　【设计依据和构想】
　　本节课是一部有关生物学史的教学，重演了光合作用的研究、发现过程。科学史是生物教学中一道亮丽的风景线，是一种宝贵的教学资源。但科学家的生活时代、背景离学生的距离太远，学生不容易身临其境，所以，本节课设计构想是：
　　（1） 从学生身边的问题入手，提出问题，一环扣一环，一步紧一步，降低了知识的起点，缩短了科学与生活的距离。使学生对本节课产生强烈的好奇心和浓厚的兴趣。
　　（2） 利用科学史重演过程，学会科学的思维方法和研究方法。力求创设使学生体验科学家所经历的“知道什么”和“怎么知道”的过程。领悟科学家是如何发现问题、寻找证据和合理推理的；体验科学家不断深化对问题的认识过程和科学探索的精神。
　　（3） 设置问题的情境，让学生结合所遇到的问题，自己设计实验，培养学生自主性学习和独立解决问题的能力。
　　【教材分析】
　　教学目标
　　知识目标：
　　说出光合作用的发现过程，解释光合作用的实质；说明光合作用发现的意义，初步学会运用所学的知识解决实际问题的能力。
　　能力目标：
　　体验前人设计实验的技能和思维方式；经历科学探究的一般过程；初步学会合作、交流，建立模型，控制实验条件，设置对照等方法。
　　情感态度与价值观：
　　领悟科学没有绝对真理，科学知识是一个不断深化的过程；培养科学的怀疑精神和创新精神；体验实事求是的科学态度。
　　教学重点
　　光合作用的发现过程、解释光合作用的实质、说明光合作用的发现意义。
　　教学难点
　　光合作用的实质和原理。
　　教学准备
　　教师准备： 收集有关光合作用发现的科学史材料，周密的教学设计，用powerpoint制作的多媒体课件（演示光合作用发现的过程）。
　　学生准备： 以小组为单位，6人一组，由学生自己选出组长。通过报刊、杂志、网站搜集有关光合作用的发现过程的资料。
　　【教学流程】
　　1． 情境引入
　　首先提出问题： 俗话说，“民以食为天”。人和动物需要以食物来维持生命活动，请同学们想一想： 一棵小树几年后能够长成参天大树，它的质量比原来增加几百甚至几千倍，它的食物是什么呢？（有的学生答： 靠光合作用制造的有机物。有的学生答： 靠光合作用制造的淀粉）那么，光合作用又是如何被发现的呢？这还得从柳树生长之谜说起。
　　设计思想从学生身边的问题入手，提出问题，一环扣一环，一步紧一步，降低了知识的起点，缩短了科学与生活的距离。
　　2． 探究过程
　　（1） 17世纪，范•海尔蒙特的实验：
　　引导学生观看课件，在课前调查资料的基础上，请同学们以讲故事的形式来描述范•海尔蒙特的实验过程。（在描述的过程中，教师应启发学生，结合科学探究的一般过程，体会科学家当时提出什么样的问题，作出什么样的假设，如何开展实验，最后得出怎样的结论）然后小组发言，得出结论： 柳树生长所需要的营养物质是从水中获得的，而不是从土壤中获得的。这时，我因势利导，提出问题：“该结论完全正确吗？”从植物生活环境的角度来分析，植物生长需要的物质来源，还应考虑什么因素？这时，学生的积极性被调动起来了，个个兴趣十足，争先恐后地举手发言： 还应提到阳光、空气。说明该实验还有很大的局限性，那么，怎样改进呢？顺理成章引出第2个实验： 普利斯特莱的实验。
　　设计思想让学生通过科学史的重演过程来体验科学探究的一般过程，学会进行自主的探究性学习。通过引入科学家研究方法的介绍，拉近了学生与科学的距离，大大激发了学生的参与热情，学生们都很感兴趣。这样，既使学生加深了对科学知识的理解，又培养了他们的创造