内环境稳态的重要性》教案 （2份打包）
《内环境稳态的重要性》教案1.doc
《内环境稳态的重要性》教案2.doc
　　第2节    内环境稳态的重要性
　　一、学习目标：
　　1.通过资料分析、师生交流、观察图像，能掌握内环境稳态的概念及重要意义。
　　2.通过观察图片、阅读文本、小组讨论，能了解稳态调节的机制。
　　3.通过小组评论、师生交流、查阅资料，关注内环境稳态与健康的关系。
　　二、教学重点和难点：
　　内环境稳态及其生理意义。
　　三、课时安排：
　　1课时
　　四、教学过程：
　　导课：请同学们根据调查给予的表格---体温的日变化规律，并根据调查结果回答下面的问题：
　　1.同一个人在一日内的体温变化有何特点？
　　2.不同的人（年龄、性别不同）体温变化有何异同？
　　学生回答： -------------------
　　（1.正常人的体温并不是一个固定值，而是一个温度范围，一般不超过1 ℃。而且，同一个人的体温随昼夜变化也不同。
　　2.不同年龄的人的体温有差异，一般年轻者高于年老者。
　　3.不同性别的人的体温也有差异，一般女子高于男子。）
　　总结：健康人的体温始终接近37 ℃，处于动态平衡中。
　　（一）内环境的动态变化
　　学生根据总结以及在第一节学习的内容；说明内环境处于动态平衡中。根据以上内容，引导学生总结稳态概念。
　　稳态：正常机体通过调节作用，使各个器官，系统协调活动，共同维持内环境的相对稳定状态叫稳态。
　　教师强调：（1）稳态不是恒定不变，而是相对恒定的一种动态变化；
　　（2）这种动态变化保持在一定范围内。
　　（3）不同的个体存在差异。
　　教师提问：除了体温、渗透压、酸碱度外，内环境中的化学成分又是如何变化的呢？（突出和深化概念）
　　让学生结合课本P7“问题探讨”中的血液生化六项检查化验单。先说明各检查项目与健康状况的关系，然后提问：
　　1.每种成分的参考值（正常值）都有一个变化范围，这说明什么？
　　2.从化验单上看，每种成分的指标是否正常？
　　引导学生思考：
　　教师解释：
　　关于稳态定义的深化：
　　1.内环境稳态不仅仅指温度，pH和酸碱度处于动态平衡。
　　2.同样机体内的各种成分的理化性第2节    内环境稳态的重要性
　　一、学习目标：
　　1.通过资料分析、师生交流、观察图像，能掌握内环境稳态的概念及重要意义。
　　2.通过观察图片、阅读文本、小组讨论，能了解稳态调节的机制。
　　3.通过小组评论、师生交流、查阅资料，关注内环境稳态与健康的关系。
　　二、教学重点和难点：
　　内环境稳态及其生理意义。
　　三、课时安排：
　　1课时
　　四、教学准备：
　　多媒体课件的制作，教师教案
　　五、教学过程
　　流程 教师活动 学生活动 媒体方法设计
　　新课导入
　　一、内环境的动态变化
　　二、对稳态调节机制的认识
　　三、内环境稳态的重要意义 回顾旧知识
　　细胞通过细胞膜与外界进行物质和能量的交换。这里所说的“外界”是什么？
　　“内环境”。细胞就是通过细胞膜与内环境进行物质交换，满足代谢的需要。
　　内环境的成分和作用是什么？
　　上次课结束前布置作业：按照课本上的要求完成“体温的日变化规律”的调查。
　　请同学汇报体温调查的结果，并根据调查结果回答下面的问题：
　　1.同一个人在一日内的体温变化有何特点？
　　2.不同的人（年龄、性别不同）体温变化有何异同？
　　3.人体温的日变化与当地气温的日变化有何差异？
　　体温是内环境理化性质的一个方面，调查结果证明体温处于动态平衡中。那么有哪些事实可以证明内环境的pH和渗透压也处于动态平衡中呢？
　　下面我们首先来观察一个演示实验。教师演示实验过程，引导学生观察实验现象。
　　取甲乙两个洁净试管，向甲内加入血浆，乙内加入等量蒸馏水，用pH试纸检测。然后，向甲、乙内各滴入等量的几滴HCl或NaOH，摇匀后，再用pH试纸检测。
　　教师展示实验结果，提问：
　　甲、乙两支试管在加入酸或碱后pH变化有何不同？由此可得出什么结论？
　　内环境的理化性质除温度、酸碱度外，还有渗透压，内环境的渗透压是否也处于动态平衡中呢？请同学举例说明。
　　内环境中的化学成分是如何变化的呢？
　　出示课本“问题探讨”中的血液生化六项检查化验单。先说明各检查项目与健康状况的关系，然后提问：
　　1.每种成分的参考值（正常值）都有一个变化范围，这说明什么？
　　根据以上内容，引导学生总结稳态概念。
　　教师强调：（1）稳态不是恒定不变，而是相对恒定的一种动态变化；（2）这种动态变化保持在一定范围内。简要介绍稳态概念的提出和发展，并说明稳态概念已成为生命科学的一大基本概念。
　　内环境稳态是怎样实现的呢？
　　下面以内环境中的营养物质、代谢废物、O2、CO2等化学成分为例来分析。
　　利用课件，回顾内环境中的营养物质、代谢废物、O2、CO2等化学成分的来源与去路。
　　说明这些成分要保持相对稳定，首先与消化、呼吸、循环、泌尿等系统的功能及细胞代谢功能的实现有直接关系。其次与各器官、系统的协调有关。
　　机体内各个器官、系统，为什么能保持协调一致？
　　简要介绍人类对机体维持稳态机制的认识过程，指出目前普遍认为，神经—体液—免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制。
　　内环境稳态遭破坏后会出现什么现象呢？
　　请同学列举几个稳态失调的病例，说明症状和危害。在同学充分列举的基础上，教师给予适度的补充和修正。
　　为什么内环境稳态失调后，会对机体造成危害？引导学生从细胞代谢需要的物质和条件进行分析，最后总结出：内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。
　　如何预防内环境稳态失调、保持机体健康？引导学生从外界环境和机体自身调节能力两个方面去思考。即通过加强自我保健，减少外界环境变化对机体的不良影响，同时增强机体的调节能力以适应多变的外界环境。
　　具体如何做？学生讨论，总结。
　　1.保护我们的生存环境，防治环境污染。
　　2.加强自我保健，为机体保持健康创造有利条件。尤其是处于比较恶劣的工作环境中的人，更应注意自身保健，如边防战士注意保暖、炼钢工人注意降温、抗洪战士注意补充水盐等。了解这些知识后才能懂得如何关爱自身和他人。
　　3.加强体育锻炼，增强体质，提高机体适应外界环境的能力。 学生课前完成“调查家庭成员体温日变化”的调查任务。
　　学生汇报调查结果，回答问题。
　　总结：健康人的体温始终接近37 ℃，处于动态平衡中。
　　讲述：像体温的变化情况一样，健康人内环境的每一种成分和理化性质都处于动态平衡之中，这种动态平衡称之为稳态，内环境的稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。这节课我们一起来学习“第2节 内环境稳态的重要性”。
　　学生尝试列举事实。
　　学生观察，回答问题：甲试管中血浆pH变化不明显；乙试管中水的pH变化明显。可见血浆pH处于动态平衡中。
　　学生举例说明：多饮多尿、输液必须输生理盐水等。
　　学生回答（答案略），可能回答不够准确，教师要及时补充。
　　机体对稳态进行调节的能力是有限的，当外界环境变化过于剧烈，或人体自身的调节功能出现障碍，内环境稳态就会遭到破坏。
　　学生总结稳态概念。
　　由学生边展示、边讲解。
　　学生倾听。
　　学生举例，如尿毒症、糖尿病、高山缺氧反应、发高烧、严重腹泻造成的脱水、酸碱中毒等。
　　学生讨论。
　　学生体验体温的相对稳定情况。
　　学生形成获取素材、分析数据以及表达和交流的能力。
　　引出本节课的课题
　　启发学生思考回忆已有知识。
　　说明人体内环境的pH处于动态平衡中，培养学生的观察能力、分析实验现象得出实验结果的能力。
　　启发学生联系生活经验，理解渗透压的稳定。
　　让学生学会阅读化验单；说明内环境化学成分处于动态平衡中。
　　学生利用课件讲解，锻炼表达能力，创造一种生生交流、师生交流的氛围。
　　启发学生思考，与生活经验建立联系。
　　通过讨论，促进学生关注健康问题，强化自我保健和关爱他人的意识和能力。