基因在染色体上
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　　《基因在染色体上》教学设计
　　一、学情分析
　　本节是人教版普通高中生物必修2《遗传与进化》第2章第2节内容。在学习本节之前，学生已经学习了“孟德尔遗传定律”，已有了“遗传因子”（即基因）的概念，对于遗传规律和遗传图解已经比较熟悉，第二章第一节学习了“减数分裂”，了解减数分裂过程中染色体的变化规律。
　　本节课则是将基因和染色体联系起来的必不可少的内容，学好基因和染色体的平行关系，为后面学习遗传与变异的本质打下基础，因此本节内容起着承上启下的作用。
　　本节课预计用1课时完成。
　　二、教学目标
　　1．知识与目标
　　（1）说出基因位于染色体上的理论依据和实验依据。
　　（2）会用有关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传定律的实质。
　　2．过程与方法：
　　（1）尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。
　　（2）联系所学知识进一步归纳“假说—演绎法”的科学方法。
　　（3）联系基因与染色体的关系归纳分离和自由组合定律的实质。
　　3．情感态度与价值观：
　　（1）认同基因的物质基础。
　　（2）参与讨论、探究、分享，形成合作、交流的能力。
　　（3）认识科学的发展是一个不断探索、不断进步的过程。
　　三、教学思路
　　本节课设计的整体思路是以两种科学研究方法为主线，“类比推理法”和“假说—演绎法”为主线，分别解决“萨顿的假说”、“摩尔根的果蝇杂交实验”、“孟德尔遗传规律的现代解释”等几个主要问题。其中涉及到与旧知识的联系较多，在教学过程中主要以设计问题的形式让学生自主学习，通过列表比较、小组合作、学生板书等方法展开学习，辅以一定的讲解和课件展示，适时归纳和总结，加深学生对相关知识的理解和应用。
　　四、教学过程
　　教学内容 教师组织与引导 学生活动 教学意图
　　情景导入 投影展示公务员考试的两道类比推理题 学生思考回答，启发学生类比推理的思维模式 导入新课，引出“类比推理法”
　　一、萨顿的假说
　　（类比推理法）
　　学生回顾第一章孟德尔的豌豆杂交实验和第二章减数分裂过程，分析遗传因子（基因）的行为与减数分裂过程中染色体的行为变化
　　问题一：写出孟德尔一对或者两对相对性状的杂交实验中F1产生的配子类型？
　　问题二：画出减数分裂一对或者两对同源染色体的精原细胞产生的配子类型？
　　问题一以基因的形式展示配子的种类，问题二以染色体的形式展示配子的种类，引导学生将基因和染色体联系起来，完成学案上的表格。
　　完成表格后引导学生总结基因和染色体的关系。
　　设计问题：萨顿的理论“基因在染色体上”没有经过实验的验证，是主观推理的结果，提出疑问
　　小组之间展开讨论，将结果画在学案上。
　　学生回答结果
　　学生观察产生配子的种类完成学案上表格。
　　联系基因和染色体的关系，学生用一句话总结基因和染色体的行为关系。
　　类比推理法得出的结论不一定正确。 以问题探讨的形式小组之间展开讨论，引导学生将基因和染色体联系起来。
　　介绍科学研究的方法，为下面的学习垫定基础。
　　通过填表、整理等过程，尝试运用“类比推理”法解决问题，并进一步明确萨顿假说的内容，进一步明晰基因和染色体的平行关系。
　　基因在染色体上课后反思
　　通过分析本节课的考纲要求，使学生明确本节的学习目标。学生在前面已经学习了孟德尔遗传定律和减数分裂，本节课是将基因和染色体联系的纽带。通过本节课的学习，学生对孟德尔遗传定律的实质会有更深入的掌握。
　　对于重难点突破方面，首先让学生回顾孟德尔的实验和减数分裂过程中染色体的行为变化，将基因和染色体联系起来，从而引入假说演绎法。在讲解摩尔根验证实验时，带领学生切实感受这个实验过程，从而让学生自己去总结假说演绎法。最后再回到课堂的一开始，通过基因和染色体的关系，归纳总结分离和自由组合定律的实质。
　　总得来讲，本节课思路设计比较清晰，但在实际的课堂教学过程中出现了前松后紧的现象，特别是在摩尔根实验的遗传图解上，学生第一次接触电子白板，时间上把握的不是很好，以致后面在总结遗传规律的实质时在时间上显得很仓促。
　　基因在染色体上评测练习
　　1. 下列不属于萨顿假说中对基因与染色体关系的描述的是（     ）
　　A．基因在染色体上呈线性排列            
　　B．体细胞中基因成对存在，染色体也是成对存在的
　　C．基因在杂交过程中保持完整性和独立性，染色体在形成配子和受精过程中具 有相对稳定的形态结构
　　D．体细胞中成对的基因一个来自父方、一个来自母方，同源染色体也是如此
　　2.下列关于基因和染色体关系的叙述,错误的是(　 　)
　　A.一条染色体上有许多个基因               B.染色体是基因的主要载体
　　C.细 胞内的基因都存在于染色体上           D.基因在染色体上呈线性排列
　　3. 果蝇的红眼对白眼为显性，且控制眼色的基因在X染色体上。下列杂交组合中，通过眼色即可直接判断子代果蝇性别的一组是(　 　)
　　A．杂合红眼雌果蝇×红眼雄果蝇             B．白眼雌果蝇×红眼雄果蝇
　　C．杂合红眼雌果蝇×白眼雄果蝇             D．白眼雌果蝇×白眼雄果蝇
　　4. A和a为控制果蝇体色的一对等位基因，只存在于X染色体上。在细胞分裂过程中，发生该等位基因分离的细胞是(　　 )
　　A．初级精母细胞　　　　B．精原细胞         C．初级卵母细胞      D．卵原细胞
　　5. 基因自由组合定律提示了（     ）
　　A．等位基因之间的关系                    B．非等位基因之间的关系
　　C．非同源染色体之间的关系                D．非同源染色体上的非等位基因之间的关系
　　6.如图为果蝇体细胞的染色体图解，图中Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、X、Y表示染色体，A、a、B表示基因。试据图回答下列问题：
　　⑴此图所示果蝇的性别是什么？________。细胞中有几条染色体？________。其中性染色体和常染色体分别是哪些？__________________________________________。
　　⑵此果蝇的基因型是什么？________。如果此图表示果蝇的一个精原细胞，则减数分裂后该精原细胞产生的配子的基因型有几种？________。该果蝇可产生哪几种基因型的配子？____________________。在产生配子时，遵循的遗传规律有哪些？________________ ____。
　　⑶若B、b分别控制果蝇眼睛的红色和白色，A、a分别控制果蝇翅的长和短，则短翅白眼雌果蝇的基因型是什么？________。