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　　教学设计《绿色植物的光合作用》
　　教材分析
　　在学习了绿色植物的蒸腾作用之后，继续学习植物的光合作用这一重要的生理现象。虽然学生有了一定的知识基础，光合作用的原理比较抽象。初一的学生相应的知识铺垫不够，而且光合作用是生物圈中有机物的来源之本，通过光合作用的学习，可以使学生从理论上认识到绿色植物光合作用的重要性。通过一系列的实验设计、操作、探究和讨论，使学生对实验的设计原理、技巧，有更深层次的感悟。通过实验还可以培养学生的实验操作技能、合作精神和探究能力。所以本节知识要用具体的，形象的实验进行教学。让学生体验到由现象到理论的过程，即通过感性认知上升到理性知识。本节知识点较多,例如光合作用的原料、条件、产物、公式、概念、实质及实验的原理等。教学中应注重知识点的落实，为学生下一步学习植物的呼吸作用打下良好的基础。
　　教学目标
　　1、通过探究实验，阐明绿色植物产物和原料及条件。知道光合作用的原理在农业生产上的应用。
　　2、通过探究实验设计思路的培养及实际操作能力的训练，进一步培养学生对知识点的应用能力。
　　3、合作学习，取长补短，师生互补，良好学习氛围的培养；对科学知识探索精神的培养。
　　教学重点
　　探究绿色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的条件。
　　教学难点
　　提出问题，应用适当的手段解决问题；单一变量对照实验的设计。
　　教学准备
　　课前由实验小组的同学与教师共同进行
　　（1）实验器材的准备：酒精灯、酒精、三脚架、石棉网、镊子、广口瓶、瓶塞、凡士林、蜡烛、大玻璃罩、长颈漏斗、试管、玻璃管、三角烧瓶等）
　　（2）选择健壮的天竺葵在暗处放置24小时后，选择适当的叶片用黑纸片进行上下遮盖。
　　（3）首先学生分实验小组，选出组长，实验员，发言人，填写实验记录单。
　　教学手段：实验设计，动手操作，教学课件。
　　教学形式：小组合作讨论，看书自学，动手实验，及时练习落实知识，教师参与，适时引导。
　　教学程序
　　一、情景激疑：
　　教师讲述：记得在一个春光明媚的周日，我领着三岁的女儿来到了植物园。我给她说要爱护花草，因为花草和我们一样都是珍贵的生命。于是她把手中的面包揉碎撒到了草地上。我问她为什么？她说让小草吃面包，我给她说：小草不吃面包，喝点水，晒晒太阳就饱了。第二天中午该吃饭了，她要水喝，然后跑到太阳地里说：不吃饭了，晒晒太阳就饱了。
　　教师引导学生提问：同学们能从老师讲的这个小故事中提出与生物学有关的问题吗？
　　学生提问，略。（鼓励学生大胆提问，不要限制学生的思路）
　　教师总结：人进行生命活动需要的营养物质是从外界摄取的，植物进行生命活动所需要的营养物质是从哪里来的呢？是植物自己制造的吗？这是一个生物学问题。怎样研究呢？
　　学生：通过实验进行研究。
　　二、实验探究
　　出示课件：探究:绿色植物在光下形成淀粉。
　　1、提出问题：绿色植物在光下形成淀粉吗？教师引导学生作出假设，注意强调“光下”这个条件。
　　2、作出假设：首先教师应解释假设的设定，就是对下一步实验过程的简单概述。然后让学生假设。
　　如果绿色植物在光下形成淀粉，那么不在光下就不形成淀粉。（注意学生思维的训练和语言表达能力的提高。随时注意学生思维的火花。鼓励学生。）
　　3、制定计划：
　　思考：首先让学生通过思考形成合理的实验思路。针对假设需要做对照实验吗？对照的是什么条件？让学生讨论后回答。
　　学生答：光是对照的条件，是研究的变量。
　　依据光所做的对照实验中，以下哪一种方案更能体现实验的严谨性？让学生讨论后回答。
　　（1）两盆植物上分别选一片叶子进行对照。
　　（2）一盆植物上选两片叶子进行对照。
　　（3）一盆植物上选一片叶子的两部分进行对照。