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　　《植物生长素的发现》教学设计
　　付燕平
　　一、 基本设计指导思想
　　本教学设计从生活现象入手，引导学生总结向性运动的概念。在生长素发现过程的教学中，打破以往学生一贯接受结论性知识的模式，引导学生体验科学家探索过程和科学知识形成的过程，同时将知识自然融入到实验探索和设计之中。强调科学结论出现在科学探究实验之后。因此，教师应激发学生的探究欲望，使学生体验科学家在研究中的认识发展过程、科学家的实验方法和科学思维方法，培养学生的实验探究能力，促进学生科学素质的提高及全面发展。
　　二、 教材分析
　　本节课是高中生物必修三（人民教育出版社）第三章《植物的激素调节》第一节植物生长素的发现。本节内容包括生长素的发现过程，生长素的产生、运输和分布两部分。
　　“能够适应环境”是生物的一个基本特征。但对“生物如何适应环境?”，特别是“植物如何适应环境？植物生命活动是如何调节的？”学生并没有学习过。本节课就是揭开这个问题的序幕。生长素的发现是重点，实验设计是难点。对生长素的发现、认识过程历时较长，其中提出假设、通过实验求证（或检验）假设的过程也不很清晰。因此，教师在处理教材时要特别给学生点明这条科学研究的线索，让学生初步了解人类认识自然的过程，并理解知识，学会运用知识，掌握科学研究的一般方法。
　　植物的根向下生长，茎尖向光生长，虽然是生活中常见的现象，但学生有可能对此熟视无睹，并不深究其中的原因。教师在此过程中要充分发挥主导作用，这为培养学生的科学素质提供了一定的条件，为学生进行自主性探究提供了基础。…
　　三、.教学目标
　　1、知识目标：描述向性运动的定义和意义，举例说明向性运动体验发现生长素的过程和方法。说出植物激素的概念
　　2、能力目标：通过引导启发学生提出问题、作出假设，设计植物的向光性实验及生长素的发现实验并预期、分析实验结果并得出结论，使学生初步掌握科学研究的方法和过程，发展学生的科学思维，培养学生的创新和实践能力。
　　3、情感态度与价值观目标：通过实验的分析评价与设计，体验感知科学探究的曲折，培养学生执著探索的精神、合作精神以及创新思维等科学品质，提高学生的科学素养。
　　四、教学过程设计
　　[导入] 设置情境，观看植物向性运动的图片和短片，引出向性运动的概念，该现象在生物学上又叫什么？引导学生讨论向性运动对植物的意义。
　　学生活动：观看、讨论、回答：向地性有利于植物吸收土壤中的营养物质；向光性有利于植物更好的进行光合作用。向性运动属于应激性，是植物适应环境的一种表现。
　　肯定学生的回答。我们开始共同学习调节植物向性运动的激素——生长素。科学家们是如何发现生长素的呢？下面我们就以向光性为例去研究这个问题。
　　设计意图：开拓思维，对熟视无睹的现象进行讨论，引导学生留心生活中的科学现象。
　　[新授课]
　　一、生长素的发现过程
　　简介科学探究的基本程序：提出问题——作出假设——设计实验——预期结