\阶段性复习课—实验中的自变量和因变量 (2)
　　阶段性复习课—实验中的自变量和因变量 教学设计.doc
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课件共10张，教案约3160字。
　　阶段性复习课—实验中的自变量和因变量
　　一、 教学内容分析
　　1. 地位
　　生物学是一门以实验为基础的自然学科。生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。全国卷中，关于探究实验的分值比重大，对于学生的成绩有至关重要的作用。
　　在探究实验中，变量设置及处理是灵魂，构成实验的主体框架，其重要性不言而喻，主体清晰有利于其他实验环节的顺利进行。
　　2.教学目标
　　知识：
　　阐明自变量与因变量；举例说明两种变量的判断方法及因变量的检测方法。
　　能力：
　　分析不同实验情景，加强学生对于信息的提取能力、方法的归纳能力；
　　分析自变量与因变量的关系，培养学生的理性思维。
　　情感态度与价值观：
　　对比自变量与改变自变量的方法，因变量与检测因变量的指标，培养学生严谨的治学态度。
　　3.教学重难点
　　重点：判断自变量、因变量
　　难点：判断自变量、因变量、检测因变量
　　二、 学生情况分析及教法分析
　　学生在高一学习过程中，已学习过自变量与因变量，由于时间较久，学生遗忘率较高。必修三“生命活动的调节”中实验题较多，学生在解题过程中，思路欠顺畅，效率较低，容易出错。
　　本节课着眼于学生的问题，本着以学生为主体，以学生能力提升为导向，通过提供情境，让学生体验“提出问题、解决问题、迁移应用”的学习过程，深化对两种变量的理解，并总结出相应的方法，使学生做题有法可依，提高做题效率和得分率。
　　三、 教学设计思路
　　四、教学过程
　　教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
　　一、创设情境，导入课题 询问学生平时饮牛奶的情况以及对牛奶这种食物的看法。
　　介绍香港翡翠台播出的视频《饮奶有无益》。
　　回答，疑惑，思考。
　　使学生形成认知冲突，引发对课题的兴趣。
　　你觉得自变量是什么？
　　你是如何确定自变量的？它有何特点？
　　因变量又是什么？你是如何判定的？
　　总结：
　　①两个变量及它们之间的关系，认清实验的主体；
　　②可从实验目的或课题直接找出两种变量。
　　2.因变量的检测
　　这个实验中我们如何知道不同温度下的酶活性，是否可以直接观察到？如果不能，大家有没有其他的办法？