人教版-生物-高二-必修二
├─人教版-生物-必修二第一章-第一节-孟德尔的杂交实验（一）（教案+课件+测试） （3份打包）
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├─高中生物（人教版）必修二1.2 孟德尔的豌豆杂交实验（二） 课件+ 教案 （2份打包）
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├─高中生物必修二第四章  2 基因对性状的控制（教案+课件） （2份打包）
│2_基因对性状的控制_教学设计_教案.docx
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├─高中生物必修二第四章 第1节 基因指导蛋白质的合成 教学设计+课件 （2份打包）
│1_基因指导蛋白质的合成_教学设计_教案.docx
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├─人教版-生物-必修二第二章-第二节-基因在染色体上（教案+课件+测试） （3份打包）
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├─人教版-生物-必修二第二章-第三节-伴性遗传（教案+课件+测试 （3份打包）
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├─人教版-生物-必修二第二章-第一节-减数分裂和受精作用（教案+课件33张+测试 （3份打包）
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│人教版-生物-高二-必修二第二章-第一节-减数分裂和受精作用-练习题.docx
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├─人教版-生物-必修二第一章-第二节-孟德尔的豌豆杂交实验（二）（教案+课件+测试） （4份打包）
│人教版-生物-高二-必修二第一章-第二节-孟德尔的豌豆杂交实验（二）-课件.ppt
│人教版-生物-高二-必修二第一章-第二节-孟德尔的豌豆杂交实验（二）1.docx
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├─人教版-生物-高二-必修二第六章-第二节-基因工程及应用（教案+课件） （2份打包）
│人教版-生物-高二-必修二第六章-第二节-基因工程及应用 .docx
│人教版-生物-高二-必修二第六章-第二节-基因工程及应用－课件.ppt
├─人教版-生物-高二-必修二第六章-第一节-杂交育种与诱变育种教案+课件 （2份打包）
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│人教版-生物-高二-必修二第六章-第一节-杂交育种与诱变育种－课件.ppt
├─人教版-生物-高二-必修二第七章-第二节-现代生物进化理论的主要内容 教案+课件 （2份打包）
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├─人教版-生物-高二-必修二第四章-第二节-基因对性状的控制（教案+课件） （2份打包）
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├─人教版-生物-高二-必修二第四章-第三节-遗传密码的破译教案+课件 （2份打包）
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├─人教版-生物-高二-必修二第四章-第一节-基因指导蛋白质的合成（教案+课件+测试） （3份打包）
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├─人教版-生物-高二-必修二第五章-第二节-染色体变异（教案+课件+测试） （3份打包）
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├─人教版-生物-高二-必修二第五章-第一节-基因突变与基因重组（教案+课件） （2份打包）
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│人教版-生物-高二-必修二第五章-第一节-基因突变与基因重组.docx
└─人教版-生物-高二-必修三第一章-第一节-细胞生活的环境（教案+课件+测试） （3份打包）
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　　教学设计
　　1.   教学目标
　　1.1 知识与技能
　　(1)在基因分离定律的基础上分析解释基因自由组合定律。
　　(2)运用数学的方法解决遗传中的概率,比率等问题。
　　(3)总结孟德尔获得成功的原因。
　　1.2 过程与方法
　　(1)通过学习孟德尔的研究发现过程,使学生领会科学家的科学精神和思维方法。
　　(2)运用数学的方法解决遗传中的概率,比率等问题。
　　1.3 情感态度与价值观
　　(1)通过学习孟德尔遗传规律的揭示过程,使学生初步掌握科学研究的一般方法,培养学生的探究意识和创新精神。
　　(2)通过总结孟德尔获得成功的原因,使学生意识到严谨求实的科学方法、科学态度和科学精神的重要性。
　　2.   教学重点/难点
　　(1)现象对比:性状分离——性状重组。
　　(2)基因自由组合定律的分析及解释:性状重组→配子重组类型→基因重组。
　　(3)基因自由组合定律的数学应用和在实践中的应用。
　　(4)孟德尔获得成功的原因。
　　3.   教学用具
　　4.   标签
　　教学过程
　　【活动】温故——分离定律
　　学生回忆且复述:
　　1.分离定律的探索过程;
　　2.分离定律适用情况。
　　【导入】孟德尔的探索进程
　　一对相对性状的遗传规律——分离定律
　　二(多)对相对性状的遗传规律——?
　　【活动】两对相对性状遗传现象的推测
　　两对相对性状(参照分离定律推测):
　　黄圆:绿皱=3:1
　　【讲授】推测结果与实际实验结果的对比
　　推测——黄圆:绿皱=3:1
　　实验—— 黄圆:黄皱:绿圆::绿皱=9:3:3:1
　　总结——表现型增多
　　【活动】两对相对性状遗传规律的分析
　　初步分析(参照分离定律):→ 推测——黄圆:绿皱=3:1          结果错误
　　但是为进一步分析提供了思路:
　　配子类型→表现型种类
　　表现型种类的增多←配子类型的增多
　　表现型种类增多的原因←→配子类型增多的原因
　　【活动】类型增多原因
　　性状重组←→基因重组
　　【活动】两对相对性状遗传规律的重新分析
　　因为配子类型的增多,建议用表格法。
　　分析结果—— 黄圆:黄皱:绿圆::绿皱=9:3:3:1
　　实验—— 黄圆:黄皱:绿圆::绿皱=9:3:3:1
　　能够自圆其说。
　　【活动】得到假说
　　提出假说:控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的;在形成配子时,决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离,决定不同性状的遗传因子自由组合。
　　【讲授】假说内容归纳演绎
　　假说归纳:
　　1.F1 (YyRr)产生4种配子
　　YR:Yr:yR:yr=1:1:1:1
　　2.遗传因子组合形式9种
　　YYRR:YYRr:YYrr:YyRR:YyRr:Yyrr:yyRR:yyRr:yyrr
　　=1:2:1:2:4:2:1:2:1
　　3.性状表现4种
　　黄圆:黄皱:绿圆:绿皱=9:3:3:1
　　4:不同基因型做亲本杂交类型有81种
　　最具代表性的是测交YyRr×yyrr→YyRr:Yyrr:yyRr:yyrr=1:1:1:1
　　【讲授】对自由组合现象解释的验证
　　孟德尔测交试验结果=测交演绎结果
　　演绎结果(测交实验)的成功验证,
　　间接证明了假说的成立。
　　——即控制两对相对性状的基因(Y/R)在产生配子时是独立分配的。
　　【讲授】归纳总结——自由组合定律　(law　of　independent　assortment)
　　归纳总结——自由组合定律(law of independent assortment)
　　内容:控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的;在形成配子时,决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离,决定不同性状的遗传因子自由组合。
　　【活动】探究过程总结
　　观察想象,提出问题——性状重组
　　分析问题,提出假设——基因重组
　　演技推理,实验验证——测交
　　归纳总结,得出定律——自由组合定律
　　即,假说演绎法。
　　【讲授】遗传过程中关键事件总结
　　遗传过程中关键事件总结(以F1 (YyRr)→ F2 为例:)
　　F1 (YyRr)
　　↓(分离   自由组合)
　　配子
　　↓ (随机结合)
　　F2( _ _ _ _)
　　表现型
　　从数学角度讲:三关键事件中,决定一个性状的成对的基因的分离独立发生,而后两件事情作用于它们的结果;
　　——在计算时,组合和结合的先后顺序不影响最终结果(即F2的基因型和表现型种类及比例)。
　　【讲授】做题技巧总结
　　做题技巧总结
　　(正推法一)
　　分离→组合→结合
　　•例题: F1 (YyRr)自交
　　分离分析  Yy→1/2Y:1/2y    2种
　　Rr→1/2R:1/2r    2种
　　组合分析  产生配子种类=4种
　　YyRr→(1/2Y:1/2y)(1/2R:1/2r)
　　→1/4YR:1/4Yr:1/4yR:1/4yr
　　=1:1:1:1
　　结合分析 16种组合   9种基因型  4种表现型——黄圆:黄皱:绿圆:绿皱=9:3:3:1
　　特别提醒:
　　组合复杂时使用列表法!
　　注意生物学含义:?→?
　　但配子结合的情况很负责,结合出的子代基因型统计也很繁琐。做题用这种方法还是不实用。
　　【讲授】做题技巧总结
　　做题技巧总结:
　　(正推法二)
　　分离→结合→组合
　　•例题: F1 (YyRr)自交
　　F2基因型分析
　　分离并结合分析
　　教学设计
　　1.   教学目标
　　1、知识目标:
　　课程标准中与本节对应的要求是:“举例说明基因与性状的关系”,属于“理解水平”。这项要求包括三层含义:一是理解基因的概念和本质;二是理解基因的表达过程;三是理解从基因到性状的控制过程及其所对应的具体实例,并能运用所学知识分析相关事例。
　　2、能力目标:
　　本节以生物的具体外在性状分析入手,学生以原有知识结构为基础动脑分析事物现象背后的一般规律,培养学生从实验证据分析得出结论的能力
　　3、情感态度与价值观:
　　认知科学研究是不断深入的,是一个从宏观到微观,从现象到本质而后又从微观到宏观、本质到现象的认知过程,要树立科学的认知观和发展观。
　　2.   教学重点/难点
　　1、教学重点:
　　(1)中心法则
　　(2)基因、蛋白质与性状的关系
　　2、教学难点:基因、蛋白质与性状的关系
　　教学过程
　　【导入】图片
　　师:罂粟,它的花朵娇艳欲滴,但果实却可能给人带来了无穷的灾难与痛苦。为了得到观赏用罂粟,科学家目前利用基因敲除技术,去除某种吗啡合成酶基因,可以使罂粟不生成某种吗啡合成酶,阻断吗啡的合成途径,获得“安全的”罂粟植株。为什么使用基因敲除技术能实现这种转变?基因如何控制生物性状?首先,什么是基因?
　　生:具有遗传效应的DNA片段。
　　【讲授】基因
　　师:基因具有什么功能?
　　生:通过复制把遗传信息传递给下一代,即传递遗传信息。遗传信息以一定的方式反映到蛋白质分子上,从而使后代表现出与亲代相似的性状,即表达遗传信息(基因的表达)。
　　【活动】小任务1
　　师:(小任务1)请根据DNA的复制和基因的表达,绘制流程图,表示遗传信息的传递方向。
　　生:纸上作答
　　师:略,这位同学刚书写的是DNA复制和基因表达有关的遗传信息的传递方向,这也是一位著名的分子生物学家克里克提出的揭示遗传信息传递一般规律的中心法则。
　　生物界是否还有其它遗传信息传递途径呢?
　　【活动】小任务2
　　(小任务2)阅读P69 “资料分析”--中心法则的发展归纳。
　　资料1得出什么结论?
　　生:RNA和DNA一样, 能进行自我复制
　　师:资料2得出什么结论?
　　生:遗传信息能反过来从RNA流向DNA
　　师:资料3得出什么结论?
　　生:遗传信息也有可能从蛋白质流向蛋白质
　　【活动】小任务3
　　师:(小任务3)根据以上讨论结果,修改以下中心法则图解。建议实线表示确信无疑的结论,用虚线表示可能正确的结论。
　　生:纸上作答
　　师:那么,,具体到不同种类的生物,它们的遗传信息传递有何不同呢?
　　生:遗传物质为DNA的生物(略)、遗传物质为RNA的生物(略)
　　师:是不是所有RNA病毒都是如此呢?假如像刚才介绍的有逆转录酶的呢?(如HIV),它的遗传信息如何传递呢?
　　生:略
　　【活动】小任务4
　　师:(小任务4)你认为上述实验证据是否推翻了传统的中心法则,为什么?
　　生:没有。实验证据指出了原有的中心法则没包含的遗传信息的可能传递途径,是对中心法则的补充而非否定。
　　师:整个中心法则中,是否都满足碱基互补配对原则?
　　生:遵循
　　【活动】小任务5
　　师:这是我们共同探讨的中心法则及其发展,那么,本节课所要探讨的基因、蛋白质、性状的关系到底如何呢?(小任务5)1.基因与蛋白质之间有什么关系?2.蛋白质与性状之间有什么关系?3.基因与性状之间有什么关系?
　　生:1.基因指导蛋白质的合成2.蛋白质是生命活动的承担者和体现者3.基因控制性状
　　【活动】小任务6
　　师:(小任务6)阅读 P69-70,从基因的角度解释以下现象: 1.豌豆的圆粒和皱粒 2.人的白化症3.囊性纤维病4.镰刀型贫血症。首先看实例一:豌豆的圆粒与皱粒。
　　生:略
　　【活动】基因、酶、性状之间的关系
　　师:你能仿照实例一,来解释人的白化病?
　　生:略
　　师:从以上两个实例可以总结出基因与性状之间怎样的关系?
　　生:基因、酶、代谢过程、性状
　　师:请完整的组织一下这句话
　　生:基因通过控制酶的合成来控制代谢过程,进而控制生物体的性状。
　　【活动】基因、蛋白质、性状之间的关系
　　师:我们继续看实例三:镰刀型细胞贫血症。你能从基因控制蛋白质合成的角度来解释镰刀型细胞贫血症这一现象吗?请同学说明一下正常人与患者的基因与性状之间的具体情况。