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　　“神经系统的结构与功能”复习课教学设计
　　浙江省桐乡市高级中学          张红玲
　　一、设计思想
　　建构主义学习理论认为，知识的学习不是由教师向学生单向传递的过程，而是学习者在一定的情境下，通过教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习材料，自主地进行探究活动，完成知识和经验的意义建构，而这种建构是无法由他人所代替的。因此，在进行本课教学时，强调“以学为中心”，通过积极创设有效学习的环境和氛围，帮助学生亲历科学探究过程，同时，学生通过合作学习、设计和分析实验实现对“神经系统的结构与功能”中核心概念的建构，理解科学知识，学会科学方法，领悟科学思想，体验成功快乐，促进当代科学本质观的形成。
　　二、教学分析
　　1.教材分析
　　本教学设计使用的教材是由吴相钰和刘恩山主编的必修3《稳态与环境》（浙江科学技术出版社，2005年8月），教学内容属第二章“动物生命活动的调节”中的第二节“神经系统的结构与功能”。该节的主要学习内容包括神经系统的作用、神经系统的组成、神经冲动的产生与传导、反射、大脑皮层的功能。浙江省教学指导意见建议新课课时数为4课时，本课为复习课，安排1课时。本课学习内容的特点是：
　　（1）内容多。本课涉及到的结构和功能有：神经系统的组成、反射、大脑皮层的功能和体温调节；涉及到的过程有：静息电位的产生、动作电位的产生和传导、动作电位的传递、反射和体温调节。可见，本学习内容涉及的概念繁多，体系庞杂。
　　（2）难度大。本学习内容难度体现在：①涉及了多种知识类型。事实性知识，如神经系统的组成、反射弧、大脑皮层的功能；图式知识，如静息电位的产生、动作电位的产生和传导、动作电位的传递的过程图解；概念性知识，如神经、静息电位、动作电位、阈值、小电位、反射弧等；策略性知识，如学习神经系统的结构和功能的知识线索。如此众多类型的知识一齐涌现，是难得一见的。②知识体系结构复杂。如静息电位的产生、动作电位的产生和传导、动作电位的传递，反射、体温调节交织在一起，使本学习内容头绪繁多，要将这些知识结构化，难度较大。③生理过程抽象。不论是静息电位的产生，还是动作电位的产生、传导、传递过程，涉及了微观的多种物质变化及多种变化途径，加上课本静态的呈现方式，对学习能力提出了很高要求。④学科思想方法丰富。本教学内容涉及了系统分析的思想与方法，模型的思想与方法，结构与功能相统一的思想，稳态的思想，观察、比较和分析的方法，这些思想方法是学习本教学内容的灵魂，对学生思维水平提出了很高的要求。
　　（3）与前后知识联系复杂。本学习内容与前后知识有着复杂的联系。与必修1中的知识联系主要有：细胞的结构、物质出入细胞的方式（扩散、胞吐）、细胞质（高尔基体的功能）；与必修3的知识联系主要有：内环境的组成与稳态、高等动物的内分泌系统和体液调节（血糖调节）。
　　2.学习者分析
　　依据教材分析、教师经验、最近发展区理论，对学情展开调查研究。以此明晰学生对本课时学习内容的知识经验、能力基础、兴趣指向、学习难点、学习期望，是制定合理的教学目标、采取适切的教学方法、设计和优化教学流程的基础。
　　基于本节课是复习课，所以本次对学情的了解，主要采用调查问卷法。前测卷的调查对象是高三（1）和高三（2）的全体学生，然后教师批改、统计和分析以全面了解学生。前测卷（见附件）。
　　通过前测卷的批改、统计和分析发现学生均已熟悉神经元的结构和基本功能（接受刺激，产生和传导兴奋），也较好地掌握了反射活动实现的条件和反射弧的组成，但对于静息电位的测定和动作电位的概念（电表指针的偏转情况）不知道所以然，对于动作电位的产生机理、传导机理和传导机理间的联系和区别掌握明显不够到位。
　　三、确立教学目标
　　基于以上教材分析和学情分析，本课的教学目标确立如下：
　　1．通过观看多媒体模拟实验和设计多媒体模拟实验、小组合作构建神经系统的结构和功能的知识体系模型，用规范的学科语言概述静息电位的产生、动作