约3300字。

　　绿色植物是食物之源
　　【设计依据和构想】
　　转变学生的学习方式，是生物课程改革的标志性要求。在教学中教师要转变学生被动的学习方式，充分调动、发挥学生的主体性，使学生主动而富有个性的学习，同时，《标准》要求，通过教学要全面提高每个学生的生物科学素养和公民素质。七年级的学生思维活跃，好奇心强，他们有很强的求知欲望，能够通过报纸、电视、网络等搜集资料，但是缺乏生活经验，知识有限，为满足他们的个性发展需要，培养学生主动获取知识的能力以及使之逐步成为有社会责任感的合格公民，我根据教科书特点，确定了本节课的三维教学目标；通过具有启发性的问题情境，设计以问题的发现来激发学生的求知欲的教学构想。教学设计以两个讨论活动为主线，引导学生通过课前搜集资料、课上思考分析、讨论解疑、交流合作、表演情景剧等活动，让学生在愉悦中增长知识、发展能力，认识绿色植物对于人类和动物的意义，渗透关爱植物、保护环境、尊重生命的情感，形成正确的情感态度与价值观，促进学生全面发展。
　　【教材分析】
　　教学目标
　　知识目标：
　　1． 举例说出人类的食物直接或间接地来源于绿色植物。
　　2． 举例说出动物的食物直接或间接地来源于绿色植物。
　　能力目标：
　　培养学生分析、归纳问题的能力，搜集资料、获得信息的能力。
　　情感态度与价值观：
　　培养热爱植物、热爱生命、关心环境、关爱大自然的情感。
　　教学重点
　　1． 举例说出人类和动物的食物直接或间接地来源于绿色植物。
　　2． 培养热爱植物、热爱生命、关心环境、关爱大自然的情感。
　　教学难点
　　1． 举例说出动物之间的食物关系。
　　2． 培养热爱植物、热爱生命、关心环境、关爱大自然的情感。
　　课前准备
　　1． 学生准备：
　　（1） 预习本节课课文内容。
　　（2） 查询书籍、网站等，搜集整理一些有关人和动物的食物来源方面的资料。
　　2． 教师准备：
　　（1） 多媒体课件。
　　（2） 通过书籍、网站、录像，搜集一些有关人和动物食物来源方面的资料。
　　【教学流程】
　　导入新课
　　方案一： 谈话引入。
　　教师： 植物进行一系列生命活动所需的能量来源于哪里？（有机物分解）
　　有机物是如何产生的？（通过光合作用）
　　植物光合作用的场所是什么？（叶绿体）
　　人和动物没有叶绿体怎么办？
　　教师由学生的回答引入。
　　方案二： 情境引入。
　　播放Flash动画： 一辆行驶的汽车突然停下，显示“能源不足”。教师由此引入如果人类和其他动物也像这辆汽车一样，该怎么办呢？（生： 补充食物）我们的食物来源于哪里呢？今天我们就来共同研究这个问题。
　　方案三： 多媒体播放。
　　一组图片： 随风摇曳的麦浪，秋天丰收的果园，温室内生长的蔬菜，农贸集市的蔬菜，蒸熟的馒头，放牧着的牛羊，正被挤奶的奶牛等。引导学生提出问题，引入新课。