约1960字。

　　《细胞生活的环境》教学案例
　　课题所属：高中生物
　　课时： 1课时
　　学校：波峰中学
　　授课人：李晓硕
　　（一） 教材分析、
　　本节课位于必修三第一章第一节。本节是学生学习人体生命活动的调节
　　和免疫的基础，包括体内细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细
　　胞外液的理化特性、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等内
　　容。教材先放眼生命世界中“细胞生活的环境”这样的广阔视角，这样
　　既可以和《分子与细胞》衔接，利用学生已有的知识经验，又能激发学
　　生的学习兴趣。
　　（二） 学生分析
　　我所教的班级是普通班，基础知识较薄弱，但善于发现问题，所以本节课采取先学后教的教学方式，这样既达到了让学生独立思考的目的也发现了学生学习过程之遇到的困惑。
　　（三） 课堂设计
　　1、 导入
　　2、 由导入内容提出与本节相关问题
　　3、 解决问题（自主、合作、展示、点拨、精讲）
　　4、 提出第2、3、4…等问题，使知识层次化
　　5、 归纳总结
　　6、 巩固检测
　　（四） 教学目标的确立
　　知识与技能：让学生掌握稳态的概念；
　　描述内环境的组成和理化性质；
　　说明内环境是细胞与外界环境进行物质交流的媒介；
　　尝试构建人体细胞与外界环境的物质交换模型。
　　过程与方法：学生通过自学，初步了解课本内容，在通过老师对重点知识的点拨，达到加深理解，真正掌握的目的。
　　情感态度价值观：通过学生的自学，培养学生的学习能力，从而为他们的终身学习奠定基础。
　　（五） 教学方法
　　1、自学指导法：在学生自主学习时，老师来回巡视，及时发现并解决学生学习中遇到的问题
　　2、点拨法：课堂与学生活动为主，老师在难点处及时给与指导
　　3、讨论法：对学生存在的问题引导学生讨论，老师根据学生的学习实际情况，出示问题引导讨论，使学生准确掌握新知识。
　　4、评价法：对学生的积极表现及时给予鼓励性的评价
　　（六）教学过程设计
　　教学过程设计
　　程序 时间 创设情境 教师的行为 期望的学生行为
　　创设情境
　　引入主题
　　2分钟 创设联想与
　　思考的情景
　　老师问 同学们：现在正值杏成熟的季节，大家吃过杏吗？学生答：吃过，那我们吃了杏之后，人体血液中的PH值会不会降低呢？老师又问：听说今天早晨的馒头碱大了，是不是？学生回答：是。那我们吃了碱大的馒头后，人体血液的PH值会不会升高呢？将红细胞放在清水或浓度很低的溶液中，细胞会由于吸水过多而破裂；将红细胞放在浓度较高的溶液中，细胞会由于失水过多而死亡。此外，在过酸、过碱或温度过高过低的条件下，细胞也不能正常生活。下面让我们来学习这节内容，解决这些问题。
　　1.引起兴趣
　　2.认真思考来时提出的问题
　　明确目标引导自学
　　1分钟
　　创设目标情景
　　完成学案中的自学问题
　　认真阅读教材，寻找答案
　　自主学习
　　20分钟
　　创设自主学习的情景
　　1、 巡视检查学生自学
　　2、 了解学生自学情况，及时指导学生
　　3、参与交流，收集信息 1.认真学习教材，完成学案中的自学问题
　　2.不会的记下来