约3300字。
　　《种群的特征》教学设计
　　山东省牟平第一中学（264100）   都文广
　　1.教材分析
　　本节课是必修3第四章第一节的内容，从本节课开始学生将在群体水平上探讨生命系统的组成、结构和发展变化规律。教材着重介绍了种群的5个数量特征和种群密度的调查方法，其中样方的选择和确定是本节课的难点。要求学生学会从哪些方面来了解种群并体会群体与个体间的差异，深入理解“整体大于部分之和”的道理。学好本节课不仅为后面探讨种群数量的变化做好铺垫，也为学习群落和生态系统打下基础。
　　
　　2.学情分析
　　学生在必修1生命系统的结构层次及必修2生物的进化部分对种群已经有了一个大致的了解，而且在平时的生活学习中已经接触到了有关计划生育、物种保护等内容，迫切地想了解进一步的知识，想用专业的科学的知识来解决有关问题，可以此为切入点充分激发学生的求知欲，能取得较好的效果。
　　3.教学目标
　　3.1 知识目标：（1）列举种群的特征
　　（2）掌握种群密度的调查方法
　　3.2 能力目标：（1）尝试运用样方法调查种群密度
　　（2）利用种群的特征来分析解决生产中的实际问题
　　3.3 情感态度和价值观：（1）认同事物的发展性和多面性
　　（2）体会“整体大于部分之和”
　　4.教学策略
　　充分利用教材及自己搜集的图片资料将学生引入所设计的教学情景，每一小节都有问题引领，使整个教学过程成为学生主动探究的过程，通过教师的适时引导，让问题链条逐步形成，层层深入，综合提升了学生的信息获取能力、分析问题能力和语言表达能力。
　　对于本节课的难点：样方的选择和确定，让学生先自主探究，然后教师引导分析讨论出现的问题，一块总结出样方法的注意事项。标志重捕法的教学可设计一个数豆子的小实验进行类比，帮助学生理解掌握。
　　5 教学实施的程序
　　教学流程　　教学内容　　设计意图
　　教师指导　　学生活动
　　导入
　　种群的定义　　前3章我们学习了生物体通过自身的调节维持各项生命活动的进行，但只研究生物个体还是远远不够的。自然界中的任何生物都不是孤立存在的，它们往往组成一定的群体，相互影响，共同生活。其中我们把一定自然区域内同种生物的全部个体叫种群。
　　作为个体的集合，种群并不是个体简单的累加，它具有个体不具备的特征。
　　提出问题，组织讨论：
　　1.举例说明种群的定义。
　　2.种群与个体相比较，最大的区别是什么？　　思考讨论。
　　概括总结：
　　1.种群定义的三要素。
　　2.种群相对于个体最大的区别：数量特征。　　将学生从个体水平引入种群水平，并体会二者之间的不同。