共10张。课件主要讲解了细胞中的能源物质、提供能量的方式等内容。内含配套教学设计和教学反思。适合新课教学使用。

福建省2016年优质录像课评比厦门六中参评人教版必修一5.2《细胞的能量通货——ATP》课件（10张ppt）+教学设计+反思 （3份打包）
教学反思.doc
细胞的能量“通货”ATP_何俊-厦门六中.ppt
细胞能量代谢的通货-ATP-教学设计-何俊-厦门六中.doc
　　《细胞能量代谢的“通货”——ATP》教学反思
　　厦门六中    何俊
　　1.教学目标的设置与变更。
　　本节课前，依据学生情况，结合课标，预设了一下的教学目标：
　　（1）简述ATP的化学组成和特点
　　（2）ATP的分子简式
　　（3）阐明ATP与ADP相互转化的过程
　　（4）解释ATP在生命活动中的作用
　　（5）认同结构与功能相适应的观点
　　但是，在实际课堂中，学生在完成小组学习任务时，会出现一些理解误区。比如：ATP中的元素组成误以为只有C、H、O、P；认为ATP水解的同时，发生着ADP合成ATP（认为是可逆反应）等。基于课堂学生的表现，适当的调整教学进度和内容，而不是一味的按照教案上课，注重学生的个体差异。
　　2.教学过程的逻辑性与关系性。
　　本节课以萤火虫发光现象作为切入点，结合本地特色——厦门萤火虫公园，基于学生已有的知识——细胞中的能源物质（糖类、脂肪等，这点从学生的课堂表现来看，掌握的较好），提出一些问题，为学生的自学创造了探究氛围，在意学习资源卡的形式，分发“导学案”。
　　整节课设置了以下探究问题：
　　（1）不同能源物质，供能方式是否相同
　　（2）ATP哪些结构支持它的功能
　　（3）含量这么少又如此重要的ATP如何补充
　　（4）现实生活中（课堂上）有哪些西鞥为消耗ATP
　　问题间有明显的逻辑关系和关联性，这方便学生在自学过程中，利用先前的学习成果，学习/探究新的问题。比如，分析出ATP是直接供能物质后，学生自然会提出问题：为什么这么多有机物只有ATP能直接供能，是否ATP的结构与其它物质有所不同呢？
　　因此，按照这个思维线索安排小组自学任务，既维持了学生课堂中思维的连续性，也能不断产生学生维持学生学习的思维兴奋，保持较高的学习热情。
　　3.教学过程的学生学习评价
　　评价过程是推动小组学习的重要手段。一个良好的评价系统既要方便教师的教学，又要能激励学生的学习热情。
　　要便于课堂实施，首先要求评价系统方便、好操作。本节课以学习卡中的任务为评价载体。既明确了学生学习的学习目标，也方便教师的小组评价——完成一个任务给一个分数，简单直观。
　　其次，评价本身要能够激发学生的学习热情。在本节中，小组的得分多少，决定了是否需要额外完成一项课外学习任务。从学生希望少做作业的心理出发，刺激学生更努力的完成课堂中的学习任务。从教学目的而言，任务完成好的小组说明其知识掌握的也较好；课堂表现不好的小组则说明其掌握不佳，对不佳表现的小组，布置相关的辅助学习作业，也是有利于分层次教学。
　　4.教学中的少教多学。
　　整节中，以学生小组讨论为主，利用任务结果展示环节，发现学生学习的缺漏与理解误区。比如，学生在书写ATP合成过程中，反应式写成：ADP+Pi—能量/酶ATP（正确的答案：ADP+Pi+能量—酶ATP）通过教师的引导，学生之间的互《细胞中能量的“通货”——ATP》教学设计
　　厦门六中  何俊
　　一、教材分析
　　本节内容主要介绍ATP的分子组成和结构特点、ATP与ADP的相互转化以及ATP在细胞生命活动中的作用3个方面的内容。本节在本模块中具有承上启下的重要作用：学生可以进一步理解只有在能量的供应下，细胞膜才能行使主动运输的功能；并且加深理解把叶绿体和线粒体分别比喻为植物细胞的“能量转换站”和所有细胞的“动力车间”的含义；便于加深领会活细胞之所以能够经历生长、增殖等生命历程与能量的供应和利用是分不开的。
　　二、学情分析
　　通过《组成细胞的分子》一章的学习，学生对能源物质与能量有了进一步的理解，也为学习ATP这一细胞的直接供能物质奠定了基础。但是ATP与ADP作为两种看不见摸不着的物质，又是学生新接触的两个概念，学生掌握起来有一定的难度。此外，学生通过物理、化学两学科的学习，已经具备了能量转化的知识，将其转移应用到对ATP与ADP的相互转化上，来认识细胞内的能量转化，是有帮助作用的。
　　三、学科核心素养达成目标
　　1.生命观念：认同“结构与功能相适应”的观点；认同能量代谢过程中“动态平衡”的观点。
　　2.理性思维：通过“资料”分析获取ATP的化学组成、结构特点及其在生命活动中的作用。
　　3.科学探究：通过分析资料的过程，训练学生从科学事实归纳出一般规律的思维能力。
　　四、重点与难点
　　1.ATP化学组成的特点及其在能量代谢中的作用。
　　2.ATP与ADP的相互转化。
　　五、教学策略
　　1.教学理念：新课程倡导以“学生发展为本”的理念，学生是学习过程的主人，是知识的主动建构者。
　　2.教学方法：情景教学法、活动式教学法、问题教学法、对话式教学法。
　　3.学习方法：自主学习法、合作探究法。
　　六、教学资源
　　多媒体课件、学习资源卡
　　七、教学流程图
　　八、教学过程
　　教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
　　创设情境 展示“萤火虫”照片。
　　为什么要发光？
　　发光需要消耗能量吗？
　　我们学过哪些物质可以作为供能物质？
　　有这么多物质可以提供能量，为什么还要ATP提供能量，有什么不同吗？
　　学生尝试回答。（可能答案：求偶，交流，警示）
　　（可能答案：是）
　　（可能答案：葡萄糖、淀粉、脂肪等）
　　（可能答案1：没有学生回答。
　　可能答案2：ATP才能作为直接使用的能源物质。）
　　创设情景，吸引学生注意，从身边的生活引入课题，激发学生的学习兴趣和思维活力。
　　ATP的作用
　　资源卡1（见附件“学习资源卡1”）上展示了一个有关萤火虫发光器的实验。大家以小组为单位，利用所学生物学知识完成相关任务。
　　教师点评
　　小结、板书。
　　【附加问题】根据刚才我们讨论的结果，你认为，如果把糖类和脂肪比作大额支票，ATP相当于现金，这个比喻有道理吗？ 学生小组自学相关内容，完成学习任务。
　　展示学习成果。
　　（可能答案：合理。支票需要兑换成小额现金才能进行具体的购买活动。）
　　以小组的形式组织学生自学，既培养了学生的合作学习能力，促进学生之间的交流和思维碰撞，又方便教师根据学生的情况因材施教。
　　利用学习卡和任务卡为载体，引导学生从已知的现象出发，归纳出科学规律，以期训练学生的科学探究能力。
　　学生的展示和点评，能够方便教师发现学习过程中理解的误区和能力的薄弱点，教师利用生成性资源，开展有针对性的教学活动。
　　通过评分和神秘任务的奖惩途径，进一步调动学生学习的积极性。
　　ATP的结构和放能过程 现在又出现新问题了，ATP的结构上有什么特别的，才能作为直接供能物质呢？
　　这里有第二张资源卡（见附件“学习资源卡2”），帮助大家解决这个谜团。
　　教师点评
　　小结、板书。
　　【附加问题】这是一道抢答题。利用提供的纸模型，完成2个任务。大家可以思考一下，想好了就直接上台操作。
　　教师点评,小结，板书。
　　学生小组自学相关内容，完成学习任务。
　　展示学习成果。
　　学生思考、讨论。
　　上台操作，讲解。
　　学生点评。