光合作用的探究历程.ppt
光合作用探究历程.doc
课件共23张，教案约约1670字。
　　光合作用的探究历程
　　安徽石台中学程永
　　一、设计思路
　　1.教材分析人教版普通高中课程标准实验教科书《生物Ⅰ（必修）•分子与细胞》第五章第四节中的“光合作用的探究历程”。课本为学生提供光合作用的研究史料，期望学生不仅能从光合作用的发现过程中深化对概念的理解，而且能使学生受到科学家崇高的精神境界的熏陶，领悟科学探究的方法。光合作用的探究历程是本小节的重点，这一部分内容的难度不大，但是涉及到的实验多，实验设计巧妙。因此，设想通过问题串的形式，引导学生通过分析整个探究历程，从而进行科学方法的训练和科学品质的培养。
　　2 .   教学目标的分析
　　2.1   知识与技能课程标准中与本节内容有关的具体内容标准是“说明光合作用的认识过程“。这项标准包括含义：说明光合作用的发现及研究历史。因此，知识目标可定为“说明光合作用的发现及研究历史”。以“光合作用的探究历程”为主线，学生通过对科学家的探究历程分析，使学生从中体验到科学家崇高的精神和研究的快乐。能力方面的教学目标是“进一步培养学生的表达信息的能力”。
　　2.2    过程和方法训练表达，提高学生语言表达能力；分享获取的信息，从中体验合作的快乐。
　　2.3     情感态度和价值观通过光合作用发现史的学习，使学生受到科学家崇高的精神境界的熏陶，并养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。
　　3．学生情况分析高二的学生具有一定的分析问题和解决问题的能力，创新思维能力较强，并且学生对光合作用已经有了一定的认识。因此，教学中遵循学生的认识规律和个性特点，通过适当的教学策略和创设探究学习的环境，使学生亲自体验科学家的研究历程。以次使学生的知识体系得到丰富和发展，探究能力进一步提高，达到培养学生科学素养的目标。
　　2. 教学重点和难点（1）重点：光合作用的发现及研究历史；
　　（2）难点：遵循科学研究的有关原则进行实验设计
　　二、教学过程
　　导入新课：（展示图片，引言激趣）
　　一、 光合作用的探究历程
　　回顾历史
　　1、 赫尔蒙特——柳树实验
　　教师展示赫尔蒙特的实验，并提出问题，学生回答，得出结论。教师进一步提出问题，引导学生质疑，对赫尔蒙特的实验设计进行评价。
　　2、 普里斯特利——钟罩实验教师展示几幅图片，提出问题
　　许多科学家严格按照普里斯特利的设计重复这一试验，但是有人成功，有人却失败了，有人甚至发现在某些情况下，植物不仅没有更新空气，反而使空气更加污浊了？导致出现不同结果的原因可能有哪些？如何验证？